ESL WORKSHEET - Making comparisons

LESSON PLAN FOR ENGLISH TEACHERS

MAKING COMPARISONS

LinguaHouse

Aug. 14, 2026

Level: Elementary (A1-A2)
Type of language: General English
Tags: Comparatives and Superlatives; Town and Country; Vocabulary Lesson; Speaking; Adjectives; 13-15 Years Old; 16-18 Years Old; 18+ Years Old
Publication date: 08/14/2026

In this lesson, students develop their conversational skills by learning how to make comparisons in the context of city and country life. The students start by differentiating between the two and then identify and practice different features and a set of adjectives for both places. The students then develop their listening skills by hearing two friends comparing city and country life and answering questions to understand the text before noticing the use of comparative adjectives in the conversation. They then practice the language in a variety of student-centered activities and games. They then consolidate and personalize the language in a short debate task. There is an additional speaking task which develops the language further. There is a final describing game to review the lesson. (by Victoria Aitken)

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AUDIO TRANSCRIPT

Julie: It is so nice to see you. How is life in the city?
Mandy: I love it. It is so exciting. There is so much to see and do and it is so modern. I never get bored.
Julie: Is there anything you don’t like about living in the city?
Mandy: Well… yes, it is a lot bigger, so I have to use public transportation and there is always a lot of traffic. It is more crowded and a lot noisier. We do have some nice green spaces like parks, but I miss seeing the beautiful hills and nature. Oh, and everything is more expensive, especially the rent.
Julie: I think life here is more peaceful. I don’t think I want to live in the city.

Adapted from: https://www.linguahouse.com/esl-lesson-plans/general-english/making-comparisons. Accessed on August 14, 2026. LinguaHouse.com © 2008–2026. All rights reserved.

Having rocks in one’s head

“MINHOCA NA CABEÇA”

Como se diz em INGLÊS

Para dizer que alguém tem minhoca na cabeça, ou seja, tem ideias absurdas que não correspondem à realidade, usa-se em Inglês have rocks in one’s head. Já “colocar minhoca na cabeça de alguém”, no sentido de influenciar a pessoa com pensamentos improdutivos, se diz put ideas into someone’s head.

By Ivy do Carmo Figueiredo

MAIRO VERGARA

Aug. 13, 2026

Já aconteceu de lhe falarem alguma das duas frases abaixo?

• “Você só pode ter minhoca na cabeça!”
• “Fulano está colocando minhoca na sua cabeça!”

Se alguém já lhe disse a primeira frase, é porque pensou que você tinha um parafuso a menos ou algo assim. Isso porque a expressão “ter minhoca na cabeça” significa ter ideias absurdas, que não correspondem com a realidade.
Já a expressão usada na segunda frase, “colocar minhoca na cabeça de alguém”, indicaria que o tal fulano está te influenciando e fazendo você ter pensamentos improdutivos e que não lhe farão bem algum.
Como podemos falar essas duas expressões na Língua Inglesa? “Ter minhoca na cabeça” se diz have rocks in one’s head e “colocar minhoca na cabeça de alguém” se fala put ideas into someone’s head.
Agora vamos praticar o uso dessas duas expressões em Inglês com algumas frases de exemplo. Que tal lê-las em voz alta e depois comparar a sua pronúncia com a da nativa no áudio gravado? E não se esqueça de fazer suas anotações no seu caderno de Língua Inglesa. Bons estudos! 😉

Comecemos com have rocks in one’s head, que significa “ter minhoca na cabeça”:

• Are you serious? Do you have rocks in your head? (Você está falando sério? Você tem minhoca na cabeça?)
• John is a real nut. He has rocks in his head. (O John é um verdadeiro maluco. Ele tem minhoca na cabeça.)
• I don’t have rocks in my head – I’m just different. (Eu não tenho minhoca na cabeça – sou apenas diferente.)
• If you think that’s an accurate summary, you’ve got rocks in your head. (Se você acha que esse é um resumo preciso, você tem minhoca na cabeça.)
• Stop acting like a first grader! Seriously, sometimes I think you have rocks in your head. (Pare de agir como um aluno da primeira série! Sério, às vezes acho que você tem minhoca na cabeça.)
• What can I say? Maybe I have rocks in my head. (O que quer que eu diga? Talvez eu tenha minhoca na cabeça.)
• You must have rocks in your head if you think the bank will approve you for another loan. (Você deve ter minhoca na cabeça se acha que o banco irá aprovar outro empréstimo para você.)
• If you think I’ll lend you more money, you must have rocks in your head, pal. (Se você acha que vou te emprestar mais dinheiro, você deve ter minhoca na cabeça, amigo.)
• When my neighbor quit his job to travel the world, some people thought he had rocks in his head. (Quando o meu vizinho pediu demissão para viajar pelo mundo, algumas pessoas pensaram que ele tinha minhoca na cabeça.)

Agora, veja put ideas into someone’s head, que quer dizer “colocar minhoca na cabeça de alguém”:

• Bill keeps getting into trouble. Please don’t put ideas into his head. (O Bill continua se metendo em problemas. Por favor, não coloque minhoca na cabeça dele.)
• Don’t go putting ideas into my son’s head, do you hear me? (Não vá colocar minhoca na cabeça do meu filho, está me ouvindo?)
• Of course we’re not going to sell the house! Who’s been putting ideas into your head? (Claro que não vamos vender a casa! Quem está colocando minhoca na sua cabeça?)
• I can’t believe you were caught smoking marijuana. I bet it was that no-good kid Casey who put ideas into your head. (Eu não acredito que você foi pego fumando maconha. Aposto que foi aquele garoto imprestável, o Casey, que colocou minhoca na sua cabeça.)
• I heard John putting ideas into his sister’s head, saying that she was adopted. (Eu ouvi o John colocar minhoca na cabeça da irmã dele, dizendo que ela foi adotada.)
• Bob would be just fine if the other kids didn’t put ideas into his head. (O Bob estaria perfeitamente bem se as outras crianças não colocassem minhoca na cabeça dele.)
• Don’t go putting ideas into his head. We can’t afford a new car. (Não vá colocar minhoca na cabeça dele. Nós não podemos comprar um carro novo.)
• You shouldn’t say such things to the children, putting ideas into their head! (Você não deve dizer essas coisas para as crianças, colocando minhoca na cabeça delas!)
• Books about outlaws were blamed because they put ideas into his head about an exciting life of crime. (Culparam os livros sobre bandidos porque eles colocaram minhoca na cabeça dele sobre uma emocionante vida criminosa.)

Clique AQUI para baixar o PDF com as frases acima.
Clique AQUI para baixar a gravação com todas as frases em Inglês.

Adaptado de: https://www.mairovergara.com/como-se-diz-minhoca-na-cabeca-em-ingles/. Acesso em: 14 ago. 2026. © Reis Vergara Idiomas 2026. Todos os direitos reservados.

ESL WORKSHEET - Cultural differences

LESSON PLAN FOR ENGLISH TEACHERS

THAT’S PART OF THEIR CULTURE

LinguaHouse

Aug. 7, 2026

Level: Pre-intermediate (A2-B1)
Type of language: General English
Tags: People and Places; Travel and Leisure; Nations and Nationalities; Companies and Jobs; Vocabulary Lesson; Speaking; 13-15 Years Old; 16-18 Years Old; 18+ Years Old
Publication date: 08/07/2026

In this lesson, students will look at some cultural differences and how to deal with them. They’ll listen to people from different backgrounds talking about it. They will then focus on key phrases they can use in such situations, and practice dialogues in similar contexts. (by Edward Alden)

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AUDIO TRANSCRIPT

A store clerk
Speaker 1: We meet people from all over the world here, and one thing I’ve learned is that not everyone has the same habits when it comes to shopping. For example, in countries like Morocco or Turkey, people tend to negotiate the price before they buy something. Here, we try to be friendly and helpful. If someone wants to talk about the price, we are happy to listen. It’s never about arguing. I understand customs vary, and I'm happy to explain anything. I usually say: “I understand that in some places people negotiate, but here the price on the label is the final price, I’m afraid” and they usually understand.

A hotel receptionist
Speaker 2: In some cultures, people often call each other by their given name, like here in Brazil. By and large, people in Brazil can be informal and open when meeting others. But in other cultures, like in Japan, people prefer to be more formal. They often use titles and last names, especially in professional situations or when speaking to someone older. It’s important to be polite and respect what people are used to. So, when a guest checks in, I always ask how they would like to be called. That way, we can make everyone feel comfortable.

A tour guide
Speaker 3: I’ve noticed that cultural differences about the time and schedule can sometimes create small problems. In general, it’s common for German tourists to arrive early and expect everything to start on time. Spanish tourists, unlike Germans, are usually more relaxed about time. Because of this, I always try to explain things clearly before a tour. I usually say something like: “Just so you know, things sometimes run a little late here. It’s not a problem, it’s just how things work in this culture. I’ll always tell you when it's important to be on time.” This helps me avoid misunderstandings and makes sure that everyone feels comfortable. Understanding these differences is really important when you work with people from all over the world.

A restaurant host
Speaker 4: It’s funny how something as simple as the time you eat can be very different depending on the culture. On the whole, people in Sweden have dinner quite early – around 6 or 7 p.m. They’re used to eating earlier in the evening. In Argentina, for the most part, it's the opposite. Dinner often starts very late, sometimes after 9 or even 10 p.m. People from different backgrounds may have different expectations, so we always check. For Swedish guests, I make sure the kitchen is ready earlier. For Argentine guests, I don’t worry if they arrive later than usual – that’s part of their culture.

A waiter
Speaker 5: Something that I see quite often is how people from different countries see service differently and how it sometimes leads to awkward situations. Typically, Americans leave an extra amount after paying the bill – usually around 15% to 20%. But in Japan, generally speaking, it might be considered rude. France is somewhere in between. A service charge is usually included in the bill, but people sometimes leave a small tip as a thank you – maybe a euro or two. When I serve international guests, I might say something like: “In some countries, it’s normal to leave a little extra, while in others, that’s not expected. Here, it’s totally up to you – no pressure at all.”

Adapted from: https://www.linguahouse.com/esl-lesson-plans/general-english/thats-part-of-their-culture. Accessed on August 13, 2026. LinguaHouse.com © 2008–2026. All rights reserved.

ESL WORKSHEET - Checking the schedule

LESSON PLAN FOR ENGLISH TEACHERS

HAVE YOU CHECKED THE SCHEDULE?

LinguaHouse

Aug. 6, 2026

Level: Pre-intermediate (A2-B1)
Type of language: General English
Tags: People and Places; Travel and Leisure; Plans and Arrangements; Business People; Vocabulary Lesson; Situation Based; Speaking; 13-15 Years Old; 16-18 Years Old
Publication date: 08/06/2026

In this lesson, students will listen to short dialogues of people talking about their schedule. They will practice vocabulary from the audio and look at useful language and pronunciation. They will then use this language to roleplay and practice their dialogues. (by Edward Alden)

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AUDIO TRANSCRIPT

DIALOGUE 1
Sam: Hi Sophie, have you checked the schedule for next week?
Sophie: Yes, I did. There’s a training session on Tuesday morning at 9:00 a.m. It lasts about two hours.
Sam: Are you sure it’s Tuesday? I thought it was postponed to Wednesday.
Sophie: Let me double-check... No, it’s definitely Tuesday, in the conference room.
Sam: Great! What about the welcome meeting?
Sophie: That’s scheduled for Thursday afternoon at 3:00 p.m., near the lounge. It should last about an hour.
Sam: Perfect! I need to confirm those times with the team so we are ready when the guests arrive.
Sophie: Don’t forget to check the booking for the conference room, just in case.
Sam: Will do. Thanks, Sophie!

DIALOGUE 2
Sarah: Hi James, I’m reviewing the schedule for the client meeting next week.
James: Oh, yes. It’s on Friday at 10:00 a.m., isn’t it?
Sarah: Actually, I heard it’s been moved to 11:00 a.m. in the meeting room.
James: Let me take a look… Oh, you’re right! The time has changed. Let me update my calendar.
Sarah: Perfect. And it should last about an hour?
James: Yes, that’s correct. Please make sure to verify the room booking.
Sarah: I will. Fingers crossed, it’s an important meeting, we must sell that trip!

DIALOGUE 3
John: Morning, team. The guests arrive on Sunday at 10 a.m. in the hotel lobby.
May: Okay, great. Is the weekly city tour still at 11:30?
John: Actually, we needed to bring it forward to 11:00 a.m. We’ll meet in the lobby and the tour lasts about two hours.
May: Got it. And lunch?
John: Lunch is at 1 p.m. in the outdoor area near the pool.
May: Should we check for any special requests?
John: Yes, please confirm with reception before we leave.

DIALOGUE 4
Arthur: Okay. Let’s go over today’s reservations.
Ava: Sure, what time is the first booking?
Arthur: The first reservation is at 7 p.m. for a table of six, near the window. But we have another at 8 p.m. for four people, in the lounge area.
Ava: Should we check any special requests?
Arthur: Yes, please confirm any dietary needs when guests arrive.
Ava: Got it. Anything else?
Arthur: Just make sure all tables are ready 15 minutes before the booking time. And let’s try to make the guests feel welcome – it should be a moment of joy.

DIALOGUE 5
Mia: Let’s go over the schedule for today’s city tour.
Jack: When do the guests arrive at the meeting point?
Mia: They’re expected at 9:30 a.m. in front of the Tourist Information Center, as usual, but the walking tour starts at 10:00. It should take about two hours and go around town. How many will attend?
Jack: About 12 guests. Is the coffee break still at 11:00?
Mia: Actually, it has been adjusted to 11:30 because the lounge near the main square wasn't available at 11.
Jack: Anything else to prepare?
Mia: Just make sure the guide maps are ready, and that the group stays together. I’ll update you if plans change.

Adapted from: https://www.linguahouse.com/esl-lesson-plans/general-english/have-you-checked-the-schedule. Accessed on August 13, 2026. LinguaHouse.com © 2008–2026. All rights reserved.

Closed-minded

“MENTE FECHADA”

Como se diz em INGLÊS

Na Língua Inglesa, para dizer mente fechada use closed-minded, narrow-minded ou small-minded. Todas descrevem a pessoa que se recusa a considerar ideias e opiniões diferentes das suas e tem dificuldade de admitir que está errada.

By Ivy do Carmo Figueiredo

MAIRO VERGARA

Aug. 12, 2026

Uma pessoa de mente fechada acha que está sempre certa e se recusa a considerar qualquer opinião que seja diferente da sua. Ela também tem dificuldade em se adaptar a mudanças e em admitir que está errada. Para ela, é tudo sempre preto ou branco - ela não enxerga as nuances cinzentas da vida.
Como será que dizemos “mente fechada” em Inglês? Este artigo lhe mostrará três opções: closed-minded, narrow-minded e small-minded.
O uso da palavra closed é um tanto óbvio, mas narrow e small também fazem sentido, já que significam “restrito” e “pequeno”, adjetivos que caracterizam bem o modo de pensar de quem tem a mente fechada.
Agora, veremos algumas frases de exemplo com essas três formas de dizer “mente fechada”. Para aproveitar ao máximo este post, ouça também o áudio e depois anote as frases em seu caderno de Língua Inglesa.

Vamos começar com closed-minded:

• It’s hard to argue with, much less convince, a closed-minded person. (É difícil contestar, quanto mais convencer, uma pessoa de mente fechada.)
• We’re not going to be closed-minded: we’re going to look at every possible option. (Nós não teremos a mente fechada: vamos examinar todas as opções possíveis.)
• He’s becoming increasingly closed-minded in his old age. (Ele está ficando cada vez mais com a mente fechada em sua velhice.)
• Many in the community are simply closed-minded about how to treat addiction. (Muitos na comunidade simplesmente têm a mente fechada sobre como tratar o vício.)
• If somebody says this treatment doesn’t work, they’re either closed-minded or uninformed, because it does work. (Se alguém disser que este tratamento não funciona, essa pessoa tem a mente fechada ou está desinformada, pois ele funciona sim.)
• If you are so closed-minded as to think only one side is to blame, you are perpetuating the problem. (Se você tem a mente tão fechada a ponto de pensar que apenas um lado é o culpado, você está perpetuando o problema.)
• This man was clearly a closed-minded bigot, and there wasn’t much I could do to change that. (Este homem era claramente um fanático de mente fechada e não havia muito que eu pudesse fazer para mudar isso.)

A outra opção é narrow-minded:

• They exploit the fears and incite the prejudices of the narrow-minded. (Eles exploram os medos e incitam os preconceitos dos que têm mente fechada.)
• Felix is such a narrow-minded person! (O Felix é uma pessoa de mente tão fechada!)
• Running his own party is a dream come true for this narrow-minded obsessive. (Comandar o seu próprio partido é a realização de um sonho para esse obsessivo de mente fechada.)
• It would be narrow-minded not to welcome these developments. (Seria ter mente fechada não dar as boas-vindas a esses progressos.)
• Laying down a moral code and enforcing it with bans, punishment and guilt, produces petty, narrow-minded people. (Estabelecer um código moral e aplicá-lo com proibições, punição e culpa produz pessoas mesquinhas e de mente fechada.)
• If one remains narrow-minded, ignorant and intolerant of others this dream is impossible. (Se a pessoa permanecer com a mente fechada, ignorante e intolerante com os outros, esse sonho será impossível.)

Finalmente, veja small-minded:

• You’re just being parochial and small-minded. (Você está apenas sendo provinciano e tendo a mente fechada.)
• Don’t be small-minded, after all the credit is hers for this achievement. (Não tenha a mente fechada, afinal de contas o crédito é dela por essa conquista.)
• I observed the confusion, small-minded men with their small-minded wives. (Eu observei a confusão, homens de mente fechada com as suas esposas de mente fechada.)
• Some of the comments really show what a band of small-minded bigots they really are. (Alguns dos comentários realmente mostram que bando de fanáticos de mente fechada eles realmente são.)
• I cannot remember these small-minded people complaining about it before. (Eu não consigo me lembrar dessas pessoas de mente fechada reclamando disso antes.)
• Like many southern officials, I thought he was a creep and a very small-minded little man. (Como muitos funcionários do sul, eu achei que ele era um homenzinho esquisito e de mente muito fechada.)

Clique AQUI para baixar o PDF com as frases acima.
Clique AQUI para baixar a gravação com todas as frases em Inglês.

Adaptado de: https://www.mairovergara.com/como-se-diz-mente-fechada-em-ingles/. Acesso em: 12 ago. 2026. © Reis Vergara Idiomas 2026. Todos os direitos reservados.

Open mind

“MENTE ABERTA”

Como se diz em INGLÊS

“Mente aberta” pode ser traduzido literalmente como open mind. Para descrever uma pessoa de mente aberta, use open-minded ou broad-minded, que se referem a alguém tolerante, receptivo e disposto a ouvir e aceitar ideias e opiniões diferentes das suas.

By Ivy do Carmo Figueiredo

MAIRO VERGARA

Aug. 11, 2026

Uma pessoa que tem mente aberta é capaz de ouvir e aceitar opiniões diferentes da sua própria e não é preconceituosa, pois entende que sempre pode aprender com os demais.
Você sabe dizer “mente aberta” em Inglês? É fácil, basta traduzir literalmente: open mind. Agora, para falar de uma pessoa que tem a mente aberta, utilize open-minded ou broad-minded.
Apesar de open ser mais fácil de lembrar por ser uma tradução literal de “aberta”, broad também é uma boa opção porque essa palavra significa “tolerante” ou “liberal”.
Vejamos algumas frases com essas três maneiras de se referir à “mente aberta”. Vá escutando o áudio conforme for lendo as frases e depois anote-as no seu caderno de Língua Inglesa.

Primeiro, open mind:

• I know it’s different, but try to keep an open mind. (Eu sei que é diferente, mas tente manter a mente aberta.)
• Her open mind could see merit in the new method. (A mente aberta dela podia ver mérito no novo método.)
• We should keep an open mind until all of the evidence is available. (Nós devemos manter a mente aberta até que todas as evidências estejam disponíveis.)
• It’s hard to see it any other way, though I’m trying to keep an open mind. (É difícil enxergar isso de qualquer outra forma, embora eu esteja tentando manter a mente aberta.)
• The judge cautioned the jury to keep an open mind while hearing the evidence. (O juiz advertiu o júri para manter a mente aberta ao ouvir as evidências.)

Agora, open-minded:

• If people were open-minded, they would understand that. (Se as pessoas tivessem a mente aberta, elas entenderiam isso.)
• He was very open-minded about other people’s work. (Ele tinha a mente muito aberta em relação ao trabalho de outras pessoas.)
• Doctors these days tend to be more open-minded about alternative medicine. (Os médicos hoje em dia costumam ter a mente mais aberta em relação à medicina alternativa.)
• Is this a price we’re willing to pay just to appear tolerant and open-minded? (Esse é um preço que estamos dispostos a pagar apenas para parecermos tolerantes e de mente aberta?)
• I think it all comes down to whether your parents are open-minded or not. (Eu acho que tudo se resume a se os seus pais têm a mente aberta ou não.)
• Don’t we take great pride in our city for being open-minded and socially liberal? (Não temos muito orgulho da nossa cidade por ter a mente aberta e ser socialmente liberal?)
• Be open-minded about new people you meet because what seems like a personality clash can become a very rewarding friendship. (Tenha a mente aberta em relação às novas pessoas que conhecer porque o que parece um conflito de personalidade pode se tornar uma amizade muito gratificante.)

Por último, broad-minded:

• Most poets and musicians are broad-minded. (A maioria dos poetas e músicos tem a mente aberta.)
• Trust me, when you drive a taxi, you get broad-minded. (Pode acreditar, quando você dirige um táxi, você fica com a mente aberta.)
• Travel helps you become more broad-minded. (Viajar lhe ajuda a ter a mente mais aberta.)
• At 70 she was surprisingly broad-minded. (Aos 70 anos, ela tinha a mente surpreendentemente aberta.)
• My dad’s pretty broad-minded so he won’t mind if you drink. (Meu pai tem a mente bem aberta, então ele não se importará se você beber.)
• True upper-class ladies are low-keyed, cultured and broad-minded. (As verdadeiras senhoras da classe alta são discretas, cultas e de mente aberta.)
• However, we’ve found that people in Swindon are receptive to new ideas and are broad-minded about art. (No entanto, descobrimos que as pessoas em Swindon são receptivas a novas ideias e têm uma mente aberta em relação à arte.)

Clique AQUI para baixar o PDF com as frases acima.
Clique AQUI para baixar a gravação com todas as frases em Inglês.

Adaptado de: https://www.mairovergara.com/como-se-diz-mente-aberta-em-ingles/. Acesso em: 12 ago. 2026. © Reis Vergara Idiomas 2026. Todos os direitos reservados.

Polysemy

POLISSEMIA EM INGLÊS

O que ela pode ensinar a alunos e professores

ENGLISH IN BRAZIL

Paula Carnasciali

Junho de 2026

Você já ouviu uma palavra na Língua Inglesa, achou que sabia exatamente o que ela significava e, de repente, descobriu que ela tinha outro sentido completamente diferente?
Se a resposta for sim, parabéns: você acabou de esbarrar em um dos fenômenos mais fascinantes da linguagem. A polissemia em Inglês está presente o tempo todo, embora muitos estudantes não percebam isso conscientemente.
Além disso, compreender a polissemia ajuda não apenas quem aprende idiomas, mas também quem os ensina. Afinal, ela explica por que palavras aparentemente simples podem gerar dúvidas, mal-entendidos e até aqueles famosos “testes-surpresa” que alguns alunos gostam de fazer com professores iniciantes.
Neste artigo, vamos entender o que é polissemia, por que ela importa e como ela pode transformar sua forma de aprender e ensinar Inglês.

O que é polissemia?
De forma simples, polissemia acontece quando uma mesma palavra possui vários significados relacionados entre si. Em Português, convivemos com isso naturalmente desde a infância. Por isso, raramente percebemos o fenômeno.
Veja alguns exemplos:

• Banco pode ser uma instituição financeira.
• Banco também pode ser um assento.
• Cabeça pode ser uma parte do corpo.
• Cabeça também pode significar líder de um grupo.
• Folha pode ser parte de uma planta.
• Folha também pode ser uma página de papel.

Ninguém estranha esses usos porque crescemos expostos a eles.
Entretanto, quando estamos aprendendo outro idioma, a situação muda. De repente, descobrimos que palavras aparentemente simples carregam diversos significados, e isso pode gerar insegurança.

O caso do “CARRY ON”: uma pergunta que inspirou esta reflexão
Recentemente, durante uma live conduzida pelo Teacher Rodrigo Honorato, surgiram perguntas muito interessantes sobre vocabulário. Uma delas foi:

• “When I hear ‘carry on’, I immediately think of carry-on luggage at the airport. Is that the same?”

Essa é uma excelente pergunta.
O verbo carry on pode significar:

• continuar
• prosseguir
• seguir fazendo algo

Por exemplo:

• Please carry on with your presentation. (Continue sua apresentação.)

Por outro lado, carry-on luggage é uma expressão fixa relacionada ao contexto de viagens e significa bagagem de mão.
Os dois usos compartilham a ideia geral de “carregar” ou “levar adiante”, mas funcionam de maneiras diferentes dentro da língua. E é justamente aí que a polissemia aparece: palavras e expressões criam famílias de significados conectados entre si.

A linguagem funciona como um jogo da memória
Durante a live, surgiu uma metáfora interessante: aprender vocabulário é muito parecido com jogar memória. Quando aprendemos uma palavra isolada, criamos apenas uma conexão. Por outro lado, quando aprendemos vários usos relacionados àquela mesma palavra, criamos uma rede de associações. Essa rede fortalece a memória de longo prazo.
Por exemplo, pense na palavra head:

• head = cabeça
• head teacher = diretor(a) escolar
• head of the company = chefe da empresa
• head north = seguir para o norte

Todos esses usos compartilham a ideia de algo que está na frente, lidera ou ocupa uma posição principal. Quanto mais conexões fazemos, mais fácil fica lembrar.

Cultura também explica a polissemia
A linguagem não nasce no vácuo. Ela reflete experiências culturais. Por isso, muitos significados surgem a partir de metáforas compartilhadas por uma comunidade.
Em Português, dizemos:

• “ele é o braço direito do chefe”
• “ela é a cabeça do projeto”

Em Inglês, encontramos ideias semelhantes:

• right-hand person (braço direito - pessoa de extrema confiança)
• head of the department (chefe de departamento)

Essas associações não são aleatórias. Elas refletem maneiras culturais de organizar e interpretar o mundo. Por isso, aprender vocabulário não significa apenas decorar palavras. Significa também compreender como as pessoas enxergam a realidade através da língua.

Quando os alunos resolvem testar o professor
Agora vamos falar de um momento que muitos professores conhecem. Após a live, um participante que também leciona Língua Inglesa contou uma situação curiosa. Seus alunos resolveram fazer aquele clássico “trote de professor iniciante”. As perguntas vieram rapidamente:

• Como se diz “foice” em Inglês?
• Como se diz “corrente de pescoço” em Inglês?

Muitos professores iniciantes sentem um frio na barriga nessas horas. No entanto, existe uma lição importante aqui: o papel do professor não é ser um dicionário humano.
Na verdade, um bom professor ensina os alunos a pesquisar, validar informações e interpretar contextos. Se alguém perguntar uma palavra extremamente específica fora de contexto, não há problema algum em consultar uma fonte confiável. Aliás, essa é exatamente a habilidade que queremos desenvolver em nossos alunos.

Uma estratégia melhor: ensinar chunks
Em vez de trabalhar apenas com palavras isoladas, vale muito mais a pena ensinar chunks. Chunks são blocos de linguagem que aparecem juntos com frequência. Por exemplo, em vez de ensinar apenas a palavra chain, você pode ensinar:

• heavy steel chain (corrente pesada de aço)
• gold necklace chain (correntinha de ouro)
• fast food chain (rede de fast-food / rede de lanchonetes)
• chain of molecules (cadeia de moléculas)
• mountain chain (cadeia de montanhas / cordilheira)

Da mesma forma, em vez de apresentar apenas carry, você pode apresentar:

• carry a bag (carregar / levar uma bolsa)
• carry a secret (guardar um segredo)
• carry responsibility (assumir a responsabilidade)
• keep calm and carry on (mantenha a calma e siga em frente)

Assim, o aluno aprende linguagem real e funcional. Além disso, ele passa a compreender os diferentes sentidos de uma palavra dentro de situações concretas.

Como explicar polissemia em sala de aula
Se você é professor, aqui está uma atividade simples e eficaz. Escolha uma palavra comum, como, por exemplo, a palavra RUN. Peça aos alunos para descobrirem diferentes usos:

• I run every morning. (Eu corro todo dia de manhã.)
• The machine is running. (A máquina está funcionando.)
• She runs a company. (Ela administra / comanda / gerencia uma empresa.)
• Time is running out. (O tempo está acabando.)

Depois, pergunte:

• “O que todos esses usos têm em comum?”

A discussão costuma ser muito rica. Os alunos percebem que os significados não são aleatórios. Eles se conectam por uma ideia central. Esse tipo de atividade ajuda a desenvolver consciência linguística e reduz a dependência da tradução palavra por palavra.

Polissemia e tradução não são a mesma coisa
Se este tema despertou sua curiosidade, recomendamos também a leitura do artigo “Por que não existe uma tradução exata para cada palavra?” postado aqui no blog.
Embora os assuntos estejam relacionados, eles abordam aspectos diferentes da linguagem. Enquanto o post mencionado acima explora as limitações da tradução direta entre idiomas, este texto mostra como uma única palavra pode assumir múltiplos significados dentro da própria língua.

Conclusão
A polissemia na Língua Inglesa não é um obstáculo. Pelo contrário: ela é uma pista valiosa sobre como a linguagem funciona. Para estudantes, compreender esse fenômeno reduz a ansiedade de tentar encontrar uma tradução perfeita para tudo. Para professores, ela oferece uma oportunidade de ensinar vocabulário de forma mais profunda, contextualizada e memorável.
Além disso, quando entendemos que palavras vivem em redes de significados – e não em listas isoladas – o aprendizado se torna muito mais natural. Afinal, aprender um idioma como o Inglês não é decorar um dicionário. É construir conexões.

Adaptado de: https://englishinbrazil.com.br/2026/06/polissemia-em-ingles.html. Acesso em: 11 ago. 2026. Copyright © 2026 English in Brazil Produtos Digitais Ltda. Todos os direitos reservados.