YES, YOU CAN!

EVERYTHING I CAN DO:

Living with Down syndrome

Joey Kane

July 3, 2013

One special thing about me is that I have Down syndrome. Down syndrome means having an extra chromosome in my body. It’s the way I was born. My parents told me that when I was born on August 9, 1995, the doctor looked at my hands and eyes and confirmed that I had Down syndrome. This was not a surprise to my mom and dad because they knew I was going to have Down syndrome. That’s because of a test that had been done before I was born.
Having Down syndrome is the same as having a disability. My teacher, Mr. Beall, talks about people having disabilities. He says that it does not matter if you have a learning difference because everyone should be treated the same. Other people think and say I have a disability, but I don’t really think of myself as having a disability because I feel I fit in with other people. You should not think that you can get away with stuff just because you have a disability. If you are late to class, you should get detention just like everyone else does.
I have Down syndrome because I think that God wanted me to have it. I didn’t decide I wanted to have it. Some people think that because I have Down syndrome I can’t do what other people can do. But that is not true. Everyone can share their talents, even if they have Down syndrome. My theme song is “Anything You Can Do (I Can Do Better).”
One of the things that makes me different is that I have more trouble at school than other people. It is hard for me to take notes in class. It is hard for me to see the board because I have bad vision. I need more time to take a test because it takes me a long time to read the questions. The small print on tests also causes problems for me. Other things are also hard. It’s hard for me to remember my classmates’ names. It’s hard for me to find the right metro bus to get on. I won’t be able to get a driver’s license because my vision is not good enough to drive.
Some people say that those with Down syndrome don’t have good eye-hand coordination. But when I play X-Box I probably surprise people because I do have good eye-hand coordination.
Some people may think that I would be treated badly because I have Down syndrome. My experience has not been this way. God tells everyone to treat people equally, and I think that most people act in this way. I don’t feel as if people make fun of me or make me feel bad just because I have Down syndrome.
I can do things that other people can do even though I have a disability. I can swim, play basketball, play Ping-Pong, be good at math and give hugs to people. I can go to college, but I need to qualify for accommodations because of my learning disability. I am awesome at prayer because I love people and I know God loves me. I like sports like football, basketball, baseball and soccer. I love the Notre Dame Fighting Irish, the Gonzaga Bulldogs, the Washington Huskies, the Seahawks and the Mariners.
I can work just like other people. Last summer I worked for the Mariners. My job was handing out items at baseball games. I handed out things like bobble-head dolls, posters, backpacks, trading cards and T-shirts. I got paid minimum wage: $9.04 an hour, plus I got half-price food. Because I did such a great job, my boss asked me to come back for the 2013 season.
Another job I had was working at Mount St. Vincent’s. This is a nursing home where I would talk to people, help them get to places and bring trays of food to them. I also cleared off tables. This job gave me a good chance to make friends and do service. I think service is what God wants me to do, along with following the commandments.
Also, I had a job watering my neighbors’ plants for the whole summer. Twice a week I had to water plants and flowers so that they would not die. I got paid $5 each time. Someday, I will have a job where I work almost every day. I hope it is for the Mariners. I would like to do something where I am with the team. That way I would get to meet the players.
I might be a teacher someday. I would like to teach little kids because they are cute. I would want to teach math. I don’t think that having Down syndrome would be a problem in doing this.
Another way I am the same as other people is that I like food. Maybe I like food more than most other people. I really like pizza, pasta, gold fish, hot dogs, ramen, french fries, hamburgers and milkshakes. If I were a babysitter, I would probably order pizza for the kids and myself.
People can look at me and know that I have Down syndrome. But they don’t see me as having Down syndrome. They see me as myself. I can recognize people with Down syndrome. Mostly it is the shape of their face and how they walk. When I look in the mirror I don’t see myself as having Down syndrome.
God loves me because God made me. He made me just the way I am, and he loves me just the way I am. Because I have a good sense of humor, people feel more comfortable around me. Sometimes someone in my class says that he feels embarrassed to be around me. On the other hand, this same person asked me to sit at his table. This is a good example of the way it should be. I should be treated as if I don’t have Down syndrome. In fact, I do not even think of Down syndrome as being a disability, but many people think it is.
This is the first time I’ve really talked about having Down syndrome. I don’t tell people because I guess I think people know I’m a good guy even though I have Down syndrome. Not to be cocky, but I’m a popular guy.

CLICK HERE to expand the image.

CLICK HERE to expand the image.

CLICK HERE to expand the image.

Text available at: https://www.americamagazine.org/faith/2013/07/03/everything-i-can-do-living-down-syndrome. Accessed on January 22, 2021.

Adapted text and activities taken from the schoolbook Way to English for Brazilian Learners, by Claudio Franco and Katia Tavares. Língua Estrangeira Moderna - Inglês - 6º ano. 1 ed. São Paulo, Ática, 2015. p. 140-141.

ENGLISH IN 2 MINUTES

UNTIL THE COWS COME HOME

Por muito tempo

BBC - LEARNING ENGLISH

Inglês em 2 minutos - nível intermediário

Episode 180508 / May 8, 2018

Introdução

Neil e Grazi trazem uma expressão idiomática que lembra a vida tranquila no campo... Por que a pressa? 

CLICK HERE to listen to (and download) the podcast.

 
Transcrição

Neil
Hello! I'm Neil and I'm here to teach you phrases and idioms in English. And with me, it's Grazi!

Grazi
Alô! Neste programa a gente traz uma expressão que quer dizer 'por muito tempo'.

Neil
Yes. Do you want to guess what it is? Here's a tip…

Grazi
Vacas?

Neil
Yes. Our expression is until the cows come home – or you can say till the cows come home.

Grazi
A tradução literal da frase é 'até que as vacas voltem para o estábulo' – vaca é um animal lento, tranquilo, e talvez isso tenha inspirado essa expressão. E também o fato de que o gado é levado para pastar cedinho e trazido de volta bem tarde.

Neil
This expression comes from the 16th century and it might have lasted that long because it's amusing, I think. Let's hear examples of how it's used.

Examples

• I'm off work tomorrow, so tonight we can party until the cows come home!
• Alan is very stubborn. His wife can try to persuade him until the cows come home but he won't change his mind.

IDENT
bbclearningenglish.com

Grazi
Neil, existe uma outra expressão informal em inglês que significa 'muito tempo' e envolve outro animal, não é?

Neil
Oh, I haven't heard a braying donkey in …well, donkey's years!

Grazi
'Donkey' é o burro. Exemplo em uma frase...

Neil
I'm so bored; I've been doing this job for donkey's years!

Grazi
E a gente se despede por aqui...

Both
Bye!

CLICK HERE for downloading the text (PDF).

Adapted from: https://www.bbc.com/learningenglish/portuguese/features/ingles-em-2-minutos/ep-180508. Accessed on January 22, 2021.

GRAMMAR - ACTION VERBS

Learn 60 English Action Verbs in under 10 minutes! (acted out for easy memorization)

Bob The Canadian

YouTube channel

"In this English lesson you'll learn over 60 English action verbs and I will make them really easy to remember by acting each one out. As you continue to learn English you'll want to be able to describe the actions you do with your hands, eyes, head, and your whole body. You'll want to memorize these English action verbs.

In this lesson I'll help you learn these English verbs in an engaging and sometimes funny way. This lesson will hopefully help you learn some more English, but also make you smile and maybe even laugh! I can be a bit silly at times.

You'll learn English verbs like flick, kick, and yank. You'll learn simple verbs like push and pull, and more advanced verbs like yank and tug.

I'm sure this video will be helpful for you, or if you are an English teacher you're welcome to use this in your English class."

Bob The Canadian

MAKE OR DO?

Quando usar os verbos

“MAKE” e “DO” em inglês

Frederico Vasconcelos

Inglês no Supermercado

Make e do são dois verbos ingleses que criam muitos problemas para estudantes brasileiros. Isso ocorre porque make e do significam "fazer" em inglês. Por conta disso, nós brasileiros ficamos em dúvida na hora de traduzir para o inglês frases como "fazer café" e "fazer os exercícios". Devemos usar do ou make na hora de traduzir essas frases? Para acabar com esse problema ou reduzi-lo, vou apresenta-lhe regras gerais e expressões fixas com make e do. Follow me.

Regras gerais para “MAKE”

Use make quando você estiver construindo ou criando alguma coisa palpável (bolo, café, jarro, roupa, etc.). Em outras palavras, não use make para os afazeres ou atividades.

Examples:
a) I made a cup of coffee for breakfast.
(Fiz uma xícara de café para o café da manhã.)

b) He made his daughter a rocking horse.
(Ele fez um cavalo de balanço para a filha.)

c) Did you make that wonderful bread?
(Você fez aquele pão maravilhoso?)

She made a delicious coffee.

Regras gerais para “DO”

1 – Use do quando falar sobre atividades indefinidas e vagas. Isso inclui generalizações com palavras terminadas com -thing tais como something, anything, nothing etc.

Examples:
a) Is she going to do anything about it?
(Ela vai fazer algo a respeito disso?)

b) Let’s do something tonight.
(Vamos fazer algo hoje à noite.)

c) He didn’t do anything wrong!
(Ele não fez nada de errado!)

2 – Use do para atividades. Isso inclui quaisquer afazeres domésticos ou tarefas diárias.

Examples:
a) Hurry up and do the dishes.
(Acelere e lave as louças.)

b) Did you do your chores?
(Fez suas tarefas domésticas?)

c) I didn’t have time to do my homework.
(Não tive tempo para fazer a lição de casa.)

3 – Empregue do com qualquer trabalho ou afazer que termine com -ing tais como do some gardening, do some thinking, do some painting etc.

Examples:
a) I did some thinking about your problem.
(Eu fiz algumas reflexões sobre seu problema.)

b) He did some reading this morning.
(Ele fez algumas leituras esta manhã.)

Expressões fixas com “MAKE” e “DO”

Para as expressões fixas com os verbos make e do não há regras. Você deve memorizá-las para falar ou escrever como um nativo anglofalante. Fontes: Dictionary.com e The Free Dictionary.

Expressões fixas com “MAKE”

Make (a) noise – fazer barulho
Make a decision – tomar uma decisão
Make a mistake – cometer um erro
Make a phone call – fazer uma chamada telefônica
Make a profit – fazer lucro, realizar lucro
Make a suggestion – fazer uma sugestão
Make an attempt – fazer uma tentativa
Make an effort – fazer um esforço
Make an exception – fazer uma exceção
Make an excuse – arranjar uma desculpa
Make an offer – fazer uma oferta
Make arrangements – fazer arranjos
Make love – fazer amor

He is making money.

Make money – ganhar dinheiro
Make peace / war – fazer a paz / guerra
Make progress – progredir

Expressões fixas com “DO”

Do a deed – fazer uma escritura
Do a favor – fazer um favor
Do business – fazer negócio
Do enough – fazer o suficiente
Do good – fazer o bem
Do harm – fazer o mal
Do homework – fazer o dever de casa

The boy is doing his homework.

Do housework – fazer trabalhos domésticos
Do penance – fazer penitência
Do right / wrong – fazer certo / errado
Do the dishes – lavar os pratos
Do time – fazer tempo
Do your best – fazer o seu melhor
Do your duty – fazer seu dever
Do your hair – fazer seu cabelo

Disponível em: https://www.inglesnosupermercado.com.br/dicas-de-ingles-quando-usar-do-ou-make/. Acesso em: 21.jan.2021.

LEARNING VOCABULARY

CMSP - WHAT ARE SLANGS?

Em uma aula para os estudantes que estão de recuperação neste início de 2021, exibida no último dia 12 de janeiro, os professores de Inglês do Centro de Mídias da Educação de São Paulo, Edmundo Gomes Junior e Fabiana Wharton (moderação), exploraram os diferentes modos de falar e variação linguística por meio de gírias - SLANGS. Foram desenvolvidas as seguintes habilidades da BNCC e do Currículo Paulista de Língua Inglesa do Ensino Fundamental: 

• (EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas.
• (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
• (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.
• (EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo.

LESSON PLAN - PARTS OF THE BODY

Underneath we are all the same

O ensino do vocabulário referente às partes do corpo sob a perspectiva da dicotomia human being vs. human body

Ezequiel Nunes Pires

UFRGS - 2018

A seguinte proposta de atividade foi construída para ser desenvolvida em uma das lições constituintes do projeto de estágio. Partindo do material do livro didático que os alunos utilizam, pensou-se em uma atividade que, além de apresentar o vocabulário de partes do corpo em Inglês, também possibilitasse a reflexão sobre o que nos constitui enquanto seres humanos. O projeto de estágio para 8 semanas de aula foi, então, desenvolvido a partir do tema gerador a dicotomia “​human being facts vs. human body facts”. Este planejamento refere-se a uma aula de 2 períodos de 50 minutos para uma turma do 8º ano. Os alunos estavam aprendendo simple present tense e, juntamente, optou-se por trabalhar o vocabulário de partes do corpo.

Introdução

A seguinte proposta de atividade foi construída para ser desenvolvida em uma das lições constituintes do projeto de estágio [1]. Partindo do material do livro didático [2] que os alunos utilizam, pensou-se em uma atividade que, além de apresentar o vocabulário de partes do corpo em Inglês, também possibilitasse a reflexão sobre o que nos constitui enquanto seres humanos. O projeto de estágio para 8 semanas de aula foi, então, desenvolvido a partir do tema gerador a dicotomia “​human being facts vs. human body facts” (o relato da prática é uma possível publicação).
Situando o leitor sobre em que fase do projeto esta proposta se insere, trago algumas informações sobre aulas anteriores e posteriores: na primeira aula, a atividade desenvolvida foi trabalhar com a rotina para estudar o simple present, mas sem terceira pessoa (he/she/it). Desenvolve-se esta atividade e para as próximas propostas pensou-se em trazer o vocabulário de feelings (acrescendo à questão human being), e trabalhar com uma música [3] da cantora Nina Simone para a consolidação do aprendizado utilizando listening.
Haydt (2011) destaca a importância do estabelecimento de objetivos para a ação pedagógica. Em sua obra, a autora define o que são os objetivos e lembra que nós educadores devemos lembrar que o objetivo é preparar o jovem para a vida plena da cidadania. Isto supõe formar um cidadão consciente, crítico e participativo, capaz de compreender a realidade em que vive e nela intervir, participando do processo de construção​ ​ da​ ​ sociedade.​ ​ (HAYDT,​ ​ 2011).
Sendo o ensino de vocabulário na língua inglesa o objetivo que permeia este planejamento de aula,​ para​ a realização​ ​ de​ ​ tal​ ​ atividade​ ​ traz-se​ ​ as​ ​discussões​ ​de​ ​Holden​ ​(2009).
A primeira coisa a ser dita é que “aprender vocabulário” não significa “aprender” listas de palavras desconectadas. Ao contrário, significa desenvolver a capacidade de enxergar a relação entre as palavras, e usar as dicas contidas nas próprias palavras, e no​ ​ contexto,​ ​para​ ​ deduzir​ ​ seus​ ​ significados.​ ​(HOLDEN,​ ​2009,​ ​p.121).
Ancorado nas afirmações de Haydt (2011) e Holden (2009), este planejamento refere-se a uma aula de 2 períodos de 50 minutos para uma turma do 8º ano. Os alunos estavam aprendendo simple present tense e, juntamente, optou-se por trabalhar o vocabulário de partes do corpo. Nesta aula, os objetivos são:

• Identificar​ a ​estrutura​ ​do​ ​presente​ ​simples​ ​na​ ​3ª​ ​pessoa​ ​do​ ​singular;
• Pronunciar​ ​o ​vocabulário​ ​de​ ​partes​ ​do​ ​corpo​ ​humano;
• Responder questões sobre o que nos constitui enquanto ser humano;
• Identificar as partes do corpo humano;
• Analisar e compreender​ a diferença​ ​ que​ ​ ocorre​ ​ na​ ​forma​ ​do​ ​verbo​ ​quando​ ​em​ ​3ª ​pessoa.

Warming up:​ ​Questionar​ [4] ​os​ ​estudantes​ ​sobre​ ​nossas diferenças​ ​em​ ​relação​ ​ao​ ​corpo. O professor faz questões, oralmente, para os alunos e vai anotando palavras-chave das respostas dos alunos no quadro. A turma está organizada tradicionalmente, as classes em filas e sentados em dupla. Essas perguntas têm que permear a discussão da aula, por exemplo: Do que somos feitos? Quais as diferenças entre o físico e psicológico/intelecto? O que é mais importante para a vida de vocês? O que importa mais para vocês se relacionarem com os outros? E por dentro, as diferenças importam? Por quê? Todo mundo é igual? O que temos de diferenças e semelhanças um com o outro?

Primeiro momento

Após o warming up, o professor entrega cópias da atividade reproduzida abaixo para que os alunos respondam no caderno individualmente. Primeiramente, o professor lê o texto (imagem) com os alunos e discute as relações que possui com o que acabaram de discutir e os alunos respondem às questões. Após responderem, o professor corrige as questões discutindo as respostas oralmente com todos os alunos.

Read​ ​the​ ​text​ ​below doing relations with what we are discussing and​ answer the questions: [5]

1. What​ ​does​ ​the​ ​picture​​ in​​ the​ ​text​ ​show? Explain.
2. What does "underneath" mean?
3. Complete the picture above using words from the box below.

obese - man - skinny - indigenous - gay - woman - black

4. What is the main idea of the text? What do you think about it? Explain.
5. What parts of the body are being showed?

Segundo momento

O professor irá entregar dois flashcards para cada aluno, um conterá uma parte do corpo desenhada e outro escrita - os dois flashcards que os alunos receberem não devem ser da mesma parte do corpo (escrita e desenhada). Então, o professor pede para um aluno ir no quadro e desenhar a parte do corpo que pegou (do flashcard com desenho) e os estudantes têm que dizer, em inglês, que parte é essa [6]. Assim, o estudante que possui o flashcard com aquela parte do corpo escrita vai até o quadro e escreve; em seguida, desenha a parte que pegou (no outro flashcard) para que a dinâmica continue. Ao final, o quadro terá um corpo humano desenhado, pois os desenhos se ligam, com os nomes das parte do corpo em inglês. Para finalizar, o professor lê em voz alta cada palavra e pede para os estudantes repetirem.
As palavras para trabalhar podem ser:

HEAD - CHEST - ARM - LEG - FOOT - FINGER - HAIR​ ​- EYE - MOUTH - NOSE - EARS​ - TEETH - LIPS​ - KNEE - BRAIN - HAND - FACE - TOES

Terceiro momento

O professor relembra junto com os alunos a estrutura gramatical de frases afirmativas no presente simples e vai anotando no quadro. O professor escreve algumas frases no quadro e pede para que os alunos respondam ao questionamento: E quando é a terceira pessoa do singular, muda alguma coisa? O quê? Expliquem.
Frases no quadro para serem analisadas:

• The blood carries oxygen.
• The athletes have healthy bodies.
• The skeleton has more than 200 bones.

Em seguida, o professor entrega a seguinte atividade para os alunos:

Complete​ ​ the​ ​ following​ ​ text​ ​ with​ ​ the​ ​correct​ ​ form​ ​ of​ ​ the​ ​ verbs​ ​ in​ ​ parentheses using​ ​ the simple​​ present​ ​ tense and answer the questions [7] at the end.

THE BODY​ ​ MAP

Your body is made of many different parts. Each part​ ​ _______​ ​(have)​ ​ an​ ​ important​ ​ job​ ​to​ ​ do. The parts _______ (work) together to keep you alive​ ​ and​ ​healthy. Your skeleton ______ (have) more than 200 bones. It ______ (help) you move around and _______ (hold) your body in shape. Your bones also _________ (protect)​ ​ other​ ​ body​ ​ parts. Your blood ________ (carry) food and oxygen to all parts of your body. Your brain _______ (control) your whole body. It ________ (send) messages along tracks, called nerves. Your two lungs _________ (take) oxygen from the air so that you can​ ​breathe.

a. Which parts of the body does the text mention?
b. For you, what is the most important part of the body?
c. Every body works exactly the same. Is this correct? Explain.
d. What differences do we have in our bodies? Why?
e. Is it just to put an -S at the end of the verb when it is the third person of singular? Give examples and explain.

O professor corrige as questões com os alunos oralmente e chama atenção para os verbos irregulares (próximo conteúdo a ser estudado na estrutura de presente simples) e a questão de sermos iguais, encerrando com a discussão sobre a dicotomia “​human being facts vs. human body facts”.

Avaliação

A avaliação para verificar se os objetivos da aula foram alcançados pode ser feita através da performance dos alunos, das respostas às questões e, também, o que eles falarem durante as discussões acerca do tema, mensurando qualitativamente.

Referências bibliográficas

FRANCO, C. P. Way to English for Brazilian Learners - Língua Estrangeira Moderna: Inglês. Ensino Fundamental II. 1. ed. São Paulo: Ática: 2015. Obra em 4 v. para alunos​ ​do​ 6º​ ao​ 9º ano.

HAYDT,​ ​R.​ ​C.​ ​Curso​ ​de​ ​didática​ ​geral.​ ​São​ ​Paulo:​ ​Ática, 2006.

HOLDEN,​ ​S.​ ​O​ ensino​ ​de​ ​Língua​ ​Inglesa​ ​nos​ ​dias​ ​atuais.​ ​ São​ Paulo:​ ​SBS,​ ​2009.

[1] Projeto desenvolvido na disciplina de Estágio supervisionado em Língua Inglesa I do curso de Licenciatura em Letras Português/Inglês do IFRS - Campus Osório para uma turma do ensino fundamental de uma escola municipal da cidade de Osório/RS

[2] Way to English for Brazilian Learners (Cláudio Franco, Editora Ática, 2015).

[3] "Aint got no, I got life".

[4] A discussão ocorre em português, esperando que os alunos se sensibilizem com o tema e já respondam as perguntas sem preconceitos, desta maneira se encaminham para a próxima atividade em que responderão questões ligadas à discussão. 

[5] O professor decide, de acordo com a turma, se as respostas deverão ser em inglês ou em português. Não estão previstas atividades de tradução; caso os estudantes precisem buscar algum significado, eles usam seus próprios dicionários impressos.

[6] Também sugere-se realizar o jogo Ready, Set, Draw!. Este consiste em dividir a turma em dois times, um representante de cada time desenha no quadro a palavra que retirar em um sorteio feito pelo professor. O time que acertar o desenho que está sendo feito primeiro, ganha.

[7] O professor decide, de acordo com a turma, se as respostas deverão ser em inglês ou em português.

Ezequiel Nunes Pires é graduando do 6° semestre do Curso de Licenciatura em Letras Português/Inglês pelo Instituto Federal do Rio Grande do Sul - Campus Osório. Desde o ingresso no ensino superior, tem participado como bolsista em projetos de ensino, extensão e pesquisa. Atualmente, é professor de Língua Inglesa em uma escola de idiomas e bolsista de iniciação científica do CNPq em um projeto na área de história da educação.

Arquivo em PDF - CLIQUE AQUI

Ficha técnica:

Autor: Pires, Ezequiel Nunes
Instituição: Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Porto Alegre - RS - Brasil
URL: http://www.ufrgs.br/revistabemlegal/edicao-2018-1/underneath-we-are-all-the-same-o-ensino-do-vocabulario-referente-as-partes-do-corpo-sob-a-perspectiva-da-dicotomia-human-being-vs.-human-body
Formato: html
Tipo de Documento: Artigo
Fonte: REVISTA BEM LEGAL
Volume: 8
Número: 1
Data de Publicação: 2018

Também disponível em: https://www.inglesnasescolas.org/educ-resource/underneath-we-are-all-the-same-o-ensino-do-vocabulario-referente-as-partes-do-corpo-sob-a-perspectiva-da-dicotomia-human-being-vs-human-body/. Acesso em: 20.jan.2021.

LESSON PLAN - AUTOBIOGRAPHY

My Selfie: um plano de aula de Língua Inglesa a partir de autobiografias no Facebook

Priscila Ramos & Rogiellyson Andrade

UFRGS, 2020

Neste texto compartilhamos um planejamento de aula para estudantes 9º ano do Ensino Fundamental II ou 1ª série do Ensino Médio voltado para o componente curricular de Língua Inglesa, considerando as habilidades de ampliação de vocabulário, de gramática, de leitura e de escrita de textos nessa língua. O planejamento tem como gênero discursivo principal a autobiografia, permitindo que se possa refletir acerca da exposição através das redes sociais, tão onipresentes na vida cotidiana. Consideramos, pois, que fazer com que os estudantes reflitam acerca disso nas aulas de língua estrangeira, além de lhes possibilitar uma aprendizagem mais significativa do Inglês, também lhes propicia uma reflexão acerca de si e das questões sociais que lhes rondam.

Considerações introdutórias

Desde os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (1998) e agora com a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (2018), orienta-se que o ensino de línguas deve ser pautado em gêneros discursivos. Essas instâncias textuais são entendidas conforme postula Bakhtin (1993, 1997, [VOLOCHÍNOV] 2006, 2011), autor para quem a linguagem é o lugar de interação em que ideologias se digladiam.
Embasados nisso e compactuando com as reflexões de Bakhtin (1993, 1997, [VOLOCHÍNOV] 2006, 2011) acerca da linguagem e da interação, neste texto, compartilhamos um planejamento de aula voltado para o componente curricular de Língua Inglesa, considerando as habilidades de ampliação de vocabulário, de gramática, de leitura e de escrita de textos nessa língua.
Este planejamento tem como gênero discursivo principal a autobiografia, permitindo que se possa refletir acerca da exposição através das redes sociais, tão onipresentes na vida cotidiana. Consideramos, pois, que fazer com que os estudantes reflitam acerca disso nas aulas de língua estrangeira, além de lhes possibilitar uma aprendizagem mais significativa do Inglês, também lhes propicia uma reflexão acerca de si e das questões sociais que lhes rondam.
A seguir, apresentamos o plano de aula.

Planejamento de Aula

• Público-alvo: 9º ano do Ensino Fundamental II ou 1ª série do Ensino Médio.
• Número de aulas previstas: 2 aulas (1h e 40 minutos).
• Materiais necessários:
• Folhas com as atividades impressas;
• Equipamento para reprodução de material audiovisual (Datashow e aparelho de som ou TV);
• Computadores ou smartphones/tablets com acesso à internet.

Objetivos:

1. Criar e compartilhar autobiografias curtas escritas em um grupo fechado do Facebook;
2. Refletir sobre as caraterísticas e sobre os elementos constitutivos do gênero discursivo autobiografia;
3. Discutir acerca da presença e da circulação dos textos autobiográficos no mundo digital, especialmente nas redes sociais;
4. Conhecer e interagir com os colegas de classe e com o professor em Língua Inglesa;
5. Refletir sobre suas trajetórias de vida, escolhas futuras, riscos e limites de exposição nas redes sociais.

Metodologia e direcionamentos:

1º PASSO – O professor, previamente, deverá criar um grupo fechado no Facebook e adicionar os alunos. Aqueles que não tiverem conta nessa rede social precisam fazê-la para participar desta atividade. É importante esclarecer para eles que o grupo tem fins didáticos, de modo que, conjuntamente, devem ser criadas e estabelecidas regras de conduta nele.

2º PASSO – O professor deve distribuir cópias da atividade All about me para iniciar uma conversa sobre informações pessoais, preferências, hobbies, entre outras coisas. Caso não seja possível imprimir cópias, pode-se apresentar a atividade através de um projetor e pedir para que os alunos respondam às perguntas no caderno. Depois, o professor deve solicitar que eles preencham os campos com seus dados a fim de ajudá-los a reunir informações para escrever as suas autobiografias. É importante que os estudantes escrevam suas respostas em Inglês. Caso sintam dificuldade, o professor pode ajudá-los ou eles podem pesquisar em dicionários (físicos ou virtuais).

1) Fill in the blanks with your personal information.

Figura 1 – Atividade All about me

Fonte: iSL Collective. Disponível em: https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/present-simple-tense/all-about-me/111996. Acesso em: 11.mar.2020.

3º PASSO – Após o término da atividade anterior, o professor deve reproduzir o vídeo do desenho animado intitulado como Phineas & Ferb’s: Ciberspace rules of the road!, que trata de regras e cuidados de exposição na internet.

Let’s watch the following video:

Figura 2 – Captura de tela do vídeo no YouTube

Fonte: Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=EjPH8YAftJ8. Acesso em: 11.mar.2020.

4º PASSO – À luz das regras comentadas no vídeo, o professor discutirá com a turma sobre os textos autobiográficos nas redes sociais, assim como os cuidados que devemos ter ao expor nossa vida pessoal e imagem na internet. Algumas sugestões de perguntas para discussão, apresentamos a seguir:

Quadro 1: Perguntas para discussão sobre exposição em redes sociais.

- Vocês escrevem muito sobre si nas redes sociais?
- Que informações vocês apresentam?
- Todas essas informações são verdadeiras?
- Que cuidados vocês tomam ao se expor nas redes sociais?
- Vocês já foram ou conhecem alguém que tenha sido prejudicado de alguma maneira através da exposição em redes sociais?
- Existem leis que possam nos proteger contra crimes virtuais?

5º PASSO – A partir do texto motivador e das questões norteadoras, os alunos escreverão uma breve autobiografia em Inglês e postarão no grupo com uma selfie. Apresentamos, a seguir, as instruções que podem ser levadas. É importante que o professor ressalte as características relativamente estáveis do gênero a ser produzido, informando que as autobiografias são textos que apresentam informações pessoais sobre a vida e os gostos da pessoa que as escreve. No Facebook, elas são escritas de maneira bem sintética, pois é característica dessa rede social a produção de textos curtos.

Quadro 2: Direcionamentos para a produção do gênero autobiografia no Facebook.

Read the instructions below.

Autobiographical narratives are present everywhere, for example, in books, stories told by our grandparents and in the digital universe. Autobiographies are our life stories written or told by us, a narrative based on our life experiences. Rescuing our memories makes us reflect on ourselves, about what we have been and what we want to be.

Based on the discussions we had in the classroom and in the questions listed below, build your autobiography and share in our Facebook group. Do not forget to take a very pretty selfie. Enjoy and comment on classmates’ autobiographies.

Let’s see an example of an autobiography shared on Facebook:

Figura 3 – Captura de tela de postagem do Facebook

To start your life story, use your personal information written in the first activity, All about me, and answer the following questions:

· Who am I?

· What's my story?

· What do you enjoy doing the most?

· What do you want for the future?

· What are your plans and dreams?

Fonte: Construção dos autores.

Avaliação: Os alunos devem ser orientados a ler, reagir e comentar as autobiografias dos colegas no Facebook. Peça para que eles, quando comentarem, fazerem isso em Inglês. Caso suas autobiografias apresentem algum desvio, o professor deve utilizar o Messenger para apresentar as possibilidades de editar a postagem feita (mecanismo possibilitado pela própria plataforma). Considerando a escrita como processo e não como produto (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), o professor pode levar alguns exemplos de desvios cometidos pelos estudantes, sem identificar os autores, para refletir coletivamente as maneiras de saná-los. Além disso, o professor pode intervir nos comentários, fomentando discussões que façam os estudantes pensarem sobre a forma como se expuseram e sobre as informações que apresentaram sobre si. Desse modo, esta atividade pode ser trabalhada ainda na primeira etapa letiva, a fim de que os alunos se conheçam melhor e interajam com os parceiros de turma.

Considerações finais

Conforme discutem os PCN (1998), durante muito tempo, as aulas de Inglês ficaram fadadas ao ensino das formas gramaticais dessa língua. Sem dúvida, compreender a estrutura gramatical é importante para a comunicação em qualquer idioma, mas é necessário dar sentido a elas.
Acreditamos que, através da atividade aqui proposta, os alunos podem se comunicar através da escrita em Língua Inglesa, apresentando o conhecimento da gramática e do vocabulário que já aprenderam sobre esse idioma em textos efetivos e que têm propósitos comunicativos reais.
Além disso, a atividade fomenta, ainda, uma reflexão importante acerca da exposição de pessoas tão jovens no universo digital, o que, certamente, possibilita a formação de sujeitos mais reflexivos e críticos para agirem nas práticas sociais de maneira ética e cidadã, conforme preconiza a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1996).

REFERÊNCIAS

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. Tradução de Maria Ermantina Galvão G. Pereira. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

__________. Para uma filosofia do ato. Tradução de Carlos Alberto Faraco e Cristovão Tezza da edição americana Toward a philosophy of the act. Austin: University of Texas Press, 1993. (tradução destinada exclusivamente para uso didático e acadêmico).

__________. Problemas da poética de Dostoiévski. Tradução de Paulo Bezerra. 5. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2011.

__________ (VOLOCHÍNOV). Marxismo e filosofia da linguagem. Tradução de Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. 12. ed. São Paulo: Huditec, 2006.

BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em: 19.ago.2018.

BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em:  http://www.planalto.gov.br. Acesso em: 10. ago.2019.

BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: 3º e 4º ciclos do Ensino Fundamental: Língua Portuguesa. Brasília/DF: MEC/SEF, 1998.

SCHNEUWLY, B; DOLZ, J. e col. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização de Roxane H. R. Rojo e Glaís S. Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004.

Priscila Ramos é Mestra em Linguística pelo Programa de Pós-Graduação em Linguística da Universidade Federal do Ceará e Professora de Língua Inglesa vinculada à Secretaria Estadual de Educação do Ceará (SEDUC-CE).

Rogiellyson Andrade é Doutorando e Mestre em Linguística pelo Programa de Pós-Graduação em Linguística da Universidade Federal do Ceará e Professor de Língua Portuguesa vinculado à Secretaria Municipal de Educação de Fortaleza (SME).

Arquivo em PDF - CLIQUE AQUI

Ficha técnica:

Autor: Ramos, Priscila ; Andrade, Rogiellyson.
Instituição: Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Porto Alegre - RS - Brasil
URL: http://www.ufrgs.br/revistabemlegal/edicoes-anteriores/vol10n1/my-selfie-um-plano-de-aula-de-lingua-inglesa-a-partir-de-autobiografias-no-facebook
Formato: html
Tipo de Documento: Artigo
Fonte: REVISTA BEM LEGAL • Porto Alegre • v. 10 • nº 1 •
Data de Publicação: 2020

Também disponível em: https://www.inglesnasescolas.org/educ-resource/my-selfie-um-plano-de-aula-de-lingua-inglesa-a-partir-de-autobiografias-no-facebook/. Acesso em: 20.jan.2021.