WRITING BETTER

6 WAYS TO IMPROVE
YOUR WRITTEN ENGLISH

MULTIMEDIA - ENGLISH

April 28, 2021

Do you ever wonder why, in higher levels, writing in English seems more difficult than speaking in English? This is relatively true, especially for non-native speakers who wish to pursue a better academic future in a reputable Academic or British college or university. But sometimes even American and British students don’t get the grades that qualify them to seek better academic and career opportunities. This is because the way we write is quite different from the way we speak, especially in formal writing. When speaking, you have more additional resources: speaker and listener often share the same situation, you can use facial gestures and body language to convey the meaning, repeating and rephrasing constantly is allowed, and the listener can ask for clarifications, but this won’t happen while reading. When writing, you must be much more precise and clearer to compensate for all that.
So how can you improve your English writing? How can you improve your chances in a high-quality academic institution or in the job market when applying for a highly desirable job? Some people may think, well, I prefer to pay someone to write my essays, but if you'd rather learn yourself, Here are 6 tips to improve your writing skills:

1. Read More

They always say reading leads to writing. The more you read, the better writer you will become. When you read a lot, you learn more vocabulary and notice how sentences are formed. Pick different books, articles, blogs, etc. of various genres to learn how professional writers tackle different topics.
Reading is the best way to learn more about the context, and how words are used to clarify meanings in English. It is also the only way to assimilate how written language expresses things, as opposed to how the same ideas are expressed in spoken language, since both varieties differ in so many ways. A person who speaks “like a book” sounds pedantic and snobbish. A person who writes the same as speaks sounds illiterate, childish and dumb.

2. Avoid Using Unnecessary Words

Wordiness and redundancy can lower the quality of your English language. Words like “very” shouldn’t be used before every other adjective. Instead, use a stronger adjective to convey the message and show the true meaning of your words; for example use huge or immense instead of very big, and never say things like very very big. On the other hand, there are certain general words like “nice” that are very common in spoken English but rarely used in writing; choose a similar but more precise adjective instead. “A nice book” can be interesting, edifying, influencial, moving or captivating rather than simply nice, which expresses positiveness but doesn’t give any information about it. Check the thesaurus for synonyms to write stronger and varied words that may add value to your English assignments.
Don’t repeat the same idea twice. If you must repeat the same thing in a different way that can only mean one thing: your first explanation was confusing. Instead, rewrite it more clearly so they can understand it in one go.
People will be bored if the writer keeps on repeating the same words again and again. Remove the repeated words and come up with unique synonyms for your essay or paper. There are some good resources online to find synonyms and antonyms, such as this thesaurus or a dictionary of related words.

3. Use Collocations

Collocations are words that go together, for example, you can say "completely satisfied" but not "downright satisfied", even if completely and downright mean the same. Although there will be other grammatically correct words to use, these are the combinations that native English speakers use while speaking or writing. There are lots of ways that can help you find about collocations. Use a dictionary or search the internet using root words. The time spent on research will pay off eventually. This collocation dictionary may be very useful too.

4. Notice How you Speak

Even if spoken and written language are quite different, sometimes paying attention to the way you speak will help you write better. If you feel overwhelmed by writing, you can always write properly by using simple English. Complicated and unusual words don’t necessarily mean that your articles and essays will be better or more impressive. Complexity is a turn-off when it goes against clarity. Make it simple and clear, but still try to make it stylish or you will sound like a child. Reading a lot will give you the best pattern to reach that delicate balance.
Readers usually want to read something that shows your character and personality. Your English composition should be logical and straightforward. See how speech flows naturally and follow the same style when you’re writing.

5. Write every day

This might sound difficult, but writing in English, even for 10 minutes each day, will improve your writing a lot. Keep a diary, find a pen-friend online or write on your personal blog. It’s an excellent way to practice expressing yourself in English, especially if it’s not your first language. Write more English notes, social media posts, and messages to others. When it becomes a habit, it gets easier.

6. Be aware of autocorrecting tools

You can use the autocorrection tools of programs such as MS Office Word or Writing Tools to your advantage if every time you are suggested a correction you pay close attention to it. That way you can have a personal teacher correcting your writing and learning from your mistakes on the go, which is great; except that you must remember that autocorrecting tools are not always perfect!
On the other hand, if you get too accustomed to using autocorrection tools, you may get lazy and stop paying too much attention to correction, trusting that all your mistakes will be spot and cancelled instantly. Even if that was the case, which isn’t, your writing ability would then depend on the programs, not on your own ability. So use those tools as an occasional help, but grow on your own, going back to paper and pen if necessary. Writing in English on your own helps you remember how words look and forces you to think of how grammar works. In real life you won't always have technology at hand to help you.

These easy and simple tips will help you write better. You can become a better writer if you practice often.

Adapted from: https://multimedia-english.com/blog/7-ways-to-improve-your-written-english-8. Accessed on May 7, 2021.

ARTICLE ABOUT ENGLISH TEACHING IN BRAZIL

O ENSINO E APRENDIZAGEM DE INGLÊS EM ESCOLAS PÚBLICAS: O REAL E O IDEAL

Publicado por Ricardo Santos David

MEU ARTIGO

BRASIL ESCOLA

RESUMO

Percebe-se que o ensino do inglês em escolas públicas, atualmente esta carregado de críticas e questionamentos. Diante disso, a proposta deste artigo é de analisar os fatores que faz com que esse idioma seja tão relevante no mundo moderno, e porque perante tal asseveração prevalece um ambiente de dificuldades e barreiras tanto da parte do professor como do aluno nas escolas públicas brasileiras. A partir do referencial traçado é possível dizer que as questões que impedem a idealização do inglês nas escolas públicas advêm das dificuldades dos professores em transmitir seus conhecimentos e dos alunos da falta de conhecimento prévio fonológico e de problemas inerentes ao ensino público tão bem caracterizado no Brasil.

Palavras-chave: Ensino-aprendizagem; Inglês; Escolas Públicas.

ABSTRACT

One perceives that the education of the English in public, this loaded of currently critical schools and questionings. Ahead of this, the proposal of this article is to analyze the factors that make with that this language is so excellent in the modern world, and because before such increase it in such a way takes advantage an environment of difficulties and barriers of the part of the teacher as of the pupil in the brazilian public schools. From the traced referencial it is possible to say that the questions that hinder the idealize English it in the public schools happen of the difficulties of the professors in transmitting its knowledge and of the pupils of the lack of phonologic previous knowledge and of inherent problems to so well characterized public education in Brazil.

Keywords: Teach-learning; English; Public schools.

1 INTRODUÇÃO

Observa-se que o ensino do inglês constitui um fator importante para que qualquer pessoa inserida no meio social possa ter acesso ao mundo tecnológico e cultural. Portanto, tratar do tema sobre o processo de ensino e aprendizagem da língua inglesa em escolas públicas remete em primeiro instante no pensar sobre o que tem sido feito estrategicamente para que os alunos dessas instituições de ensino se interessem por outro idioma.

O ponto chave é que as pessoas possam ampliar a comunicação em um tempo de globalização e interação social constante e imediata.

Nesse sentido, o processo de ensino do inglês passa a ser visto como meio de aumentar as perspectivas culturais e profissionais de um cidadão. É por meio desse fato que as teorias se concentram em proporcionar aos alunos uma competência comunicativa que lhes permita desenvolver-se no ambiente: social, cultural e laboral. Tudo isso implica em noções e funções linguísticas, no uso apropriado das expressões, nas diversas situações comunicativas e de interlocutores, ou seja, a teoria atual de ensino e aprendizagem do inglês parece caminhar para um enfoque comunicativo.

Com isso, o papel do docente exerce uma função singular para que o alcance deste tipo de aprendizagem. Teóricos dissertam que papel desempenhado pelos professores de línguas nas salas de aulas com certeza é relevante para a eficácia e eficiência da aprendizagem, podendo modificar o interesse do aluno. Como por exemplo, Siqueira (2005) explica que os professores de língua inglesa, são detectores de um saber expressivo para a expansão de um idioma determinante para o desenvolvimento das sociedades atuais. Para tanto, um responsável para a consolidação do domínio inglês como língua mundial.

Diante disso, o objeto central deste trabalho se concentra em descrever e analisar como tem sido a relação de ensino-aprendizagem da língua inglesa entre professores e alunos no contexto das escolas públicas. Para tanto, se utiliza de uma pesquisa bibliográfica para se poder situar o assunto e construir meios para análise do tema.

2 O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA

Para Siqueira (2005) é público e notório que o inglês é o idioma principal da sociedade contemporânea. Como chama o autor “[...] o latim dos tempos modernos”. Portanto, não é um fenômeno que vem passando despercebido, pelo contrário, é possível ver que esta língua que atingiu um patamar que serve de pauta para diversos fins sociais, políticos, econômicos e institucionais.

Atualmente, o inglês é a língua nativa de mais de meio bilhão de pessoas oriundas tanto do centro quanto da periferia do globo. É a língua mais falada do mundo por não-nativos e, provavelmente, o único idioma que possui mais falantes não-nativos que nativos. São três falantes não-nativos para cada falante nativo (SIQUEIRA, 2005, p.14). Observa-se que a pluralidade de situações em que um se depara com os discursos construídos em inglês em diversos meios de comunicação como a televisão, internet, livros, propagandas faz com ressalte a importância de seu ensino. Para Lopes (2003) a língua inglesa é atualmente responsável pela grande parte das informações disseminadas acerca dos fatos que acontecem em todo o planeta.

E corrobora Rajagopalan (2005) que o significado do ensino inglês se traslada a importância que dão os pais em promover em seus filhos o conhecimento dessa língua estrangeira, colocando-a não somente como uma segunda língua, mas, sobretudo como um determinante para o crescimento pessoal e profissional de seus filhos.

Utilizando-se um pouco do aporte da teoria da linguagem para solidificar a importância do ensino da língua inglesa, se pode citar a Daniels (2001, p.12) que vê a linguagem como o “mas poderoso e penetrante dos dispositivos semióticos - funciona como uma ferramenta psicológica na construção da consciência individual”. Observa-se que o autor apresenta uma percepção de aprendizagem da língua como uma produção de sentidos onde o ser humano cria e se recria continuamente.

E ainda, como descrevem Spink e Medrado (2004, p.48) a linguagem em sua expressão polissêmica permite as “[...] pessoas transitar por inúmeros contextos e vivenciar variadas situações”. Isso ressalva o objetivo maior que é a compreensão que se reproduz no cenário contemporâneo com a aprendizagem do inglês.

Para tanto, percebe-se que o ensino da língua dever ter como ponto inicial para aprendizagem um fator importante; de um constante relacionamento com o cotidiano, com o que acontece na rotina diária das pessoas, de maneira que permita ao indivíduo satisfazer suas necessidades pessoais.

No entanto, quando o tema passa para o dia-a-dia, observam-se certos entraves no cenário brasileiro, advindos de uma época em que a língua inglesa, era considerada como apolítica e agente do imperialismo americano, e onde o ensino se baseava na prática de diálogos descontextualizados e memorizados sem significância social.

Abordam Pagliarini Cox e Assis-Peterson (2001, p.17) que foi somente a partir dos anos de 1970 que frente à noção de competência comunicativa, que o ensino do inglês passou a ser percebido como uma habilidade funcional, onde não somente se deveriam incluir regras gramaticais, como também “[...] uma competência pragmática, exigida para a interpretação, expressão e negociação de sentido no contexto imediato da situação de fala. O foco das atividades da sala de aula se desloca da forma (correção gramatical) para o sentido (fluência comunicativa)”.

Porém, esse enfoque comunicativo, entra também em declínio, onde os teóricos começam a questionar o caráter apaziguador e harmônico do ensino de inglês, como um meio de conhecer outra cultura e fazer amigos. Frente a um mundo globalizado, capitalista, democrático, inovador e moderno não se podem conceber o idioma apenas como uma mera percepção passiva. Descrevem Pagliarini Cox e Assis-Peterson (2001, p. 4) que pensadores como Pennycook aludem ao ensino do inglês, como um instrumento da comunicação global, onde:

Quem ensina inglês não pode deixar de se colocar criticamente em relação ao discurso dominante que representa a internacionalização do inglês como um bem, um passaporte para o primeiro mundo. Quem ensina inglês não pode deixar de considerar as relações de seu trabalho com a expansão da língua, avaliando criticamente as implicações de sua prática na produção e reprodução das desigualdades sociais. Quem ensina inglês não pode deixar de se perguntar se está colaborando para perpetuar a dominação de uns sobre os outros.

Tomando como foco de análise, o ensino do inglês, no mundo moderno, comenta Rocha (2006) que em muitos países da União Européia, da Ásia e da África, o ensino se desenvolve por um período relativamente longo, onde os objetivos estão explicitados e os referenciais teóricos bem constituídos. Ao contrário, na America do Sul, a expansão do ensino do inglês se expressa de maneira bastante aleatória. E em relação ao cenário educacional brasileiro, a aprendizagem do idioma se apresenta em uma teorização incipiente.

Descreve Oliveira (2003) que se reconhece na literatura uma ineficiência em relação a ensino em grande parta das escolas do setor público.

Diante dos fatos apresentados, é possível ver também que os resultados insatisfatórios quanto ao ensino de línguas estrangeiras, como neste caso, o inglês; faz insurgir por parte de alguns pesquisadores o interesse de compreender o que influencia na prática do professor, e no desempenho do aluno dentro da relação ensino-aprendizagem.

3 O PROFESSOR DE INGLÊS

No cotidiano profissional de hoje é comum a sensação de desilusão com “soluções dos teóricos” ante o pouco progresso visível da qualidade do ensino de línguas frente aos olhos e expectativas crescentes de alunos e autoridades.

Observa que para muitos professores de inglês, não existe a preocupação pela formação social do aluno. Nem sempre as discussões giram em torno das atitudes dos alunos no convívio social. Parece que a missão de educar se delega as disciplinas básicas no ensino regular e as famílias. Isso ocorre principalmente em escolas públicas onde, a relação ensino-aprendizagem do inglês e observado com preconceito, onde os professores em sua maioria consideram que os alunos são incapazes de aprender outro idioma, uma vez que, possuem dificuldade de aprender o próprio português.

Agrega Piccoli (2006, p.2):

Percebe-se que o professor de língua estrangeira mantém-se afastado do contexto educacional propriamente dito e preocupa-se apenas em transmitir os conteúdos linguísticos. Esses professores têm evitado considerar o ensino de língua estrangeira como parte relevante da educação integral do ser humano, desconhecendo muitas vezes as razões e os porquês do ensino de pelo menos uma língua estrangeira como aspecto fundamental na educação de sujeitos.

Vieira-Abrahão (1996) observa que a sala de aula, durante o ensino de inglês muitas vezes se transforma em um campo repleto de “conflitos e incertezas” por parte dos professores frente ao próprio trabalho.

Esses conflitos e incertezas, quando relacionadas ao fato do professor não ser nativo da língua inglesa, se dão pela falta de domínio suficiente do conteúdo. Segundo Kelly (2000) muitos professores relatam que a falta de tempo para sua própria aprendizagem e domínio total do idioma, dificulta muito a relação de ensino na sala de aula. Ainda tem aqueles que possuem dificuldades na pronúncia, e ainda citam a falta de apoio pedagógico por parte da instituição. Claro que para um brasileiro, a diferença entre os dois idiomas é algo que realmente complica.

No entanto, esses problemas não podem se converter em barreiras que impeçam a reflexão sobre a prática didático-pedagógica no objeto em questão. Buscando a ajuda de Freire e Shor (1993, p.48) pode-se dizer que o professor independente da disciplina que lhe seja conferido, deve ser acima de tudo um educador libertador,

[...] atento para o fato de que a transformação não é só uma questão de métodos e técnicas. Se a educação libertadora fosse somente uma questão de métodos, então o problema seria algumas metodologias tradicionais por outras mais modernas, mas não é esse o problema. A questão é o estabelecimento de uma relação diferente com o conhecimento e com a sociedade. [...].

Com contexto da prática pedagógica do inglês, ilustra Deo e Duarte (2004) que o professor deve estar consciente para a necessidade de incluir em sua rotina diária alguns momentos de reflexão e questionamento sobre as ações que circulam no cenário do idioma. O professor não deve ser um mero transmissor de conteúdo mais sim um profissional que envolve; expressa e constrói apreciações.

Talvez fosse isso que pensaria a Vygotsky (1998) frente às dificuldades do professores. Que eles deveriam buscar novos meios para estimular o trabalho colaborativo, potencializando o desenvolvimento cognitivo dos alunos.

Para tanto o ideal para o ensino, seria a organização do ambiente que é a base para que o aprendiz se sinta estimulado à aprendizagem. O inglês como um rico idioma, que transita em vários mundos, requer do professor um trabalho de mediador, onde possa levar o aluno ao mundo da descoberta, da motivação, do querer entender e buscar, onde o mesmo possa ser a peça-chave de seu desenvolvimento.

Considera Piccoli (2006, p.5) que o ensino do inglês implica por parte do professor um compromisso de oportunidades para si e para seus alunos, isto é, de um acordo para a construção de análises e síntese visando um viver e agir em sociedade, “[...] trabalhando partes e vislumbrando o todo complexo”.

Almeida Filho (1998) um grande investigador da Lingüística Aplicada, considera que o ensino comunicativo é aquele que busca organizar experiências de aprender por meio de atividades de real interesse e/ou necessidade do aluno, com o escopo de que este seja capaz de usar a língua-alvo para realizar atos verdadeiros na interaçao com outros sujeitos que também fazem uso dessa língua.

Seguindo nessa trajetória de pensamento, Piccoli (2006, p.5) disserta:

É necessário que o professor tenha em mente que permitir a si e a seus alunos a (des) construção, reconstrução e reformulação de conteúdos é passar de respondedor a questionador, é manter-se reflexivo, questionando sempre o porquê e o para quê, pois o saber construído sobre a relevância e aplicabilidade dos conteúdos e na confiança e poder que o educador outorga aos educandos constitui-se também objeto de transformação social.

Com isso, é possível dizer que na prática da língua inglesa, muitas vezes, se faz necessário que o professor deixe sua “mesa” para ir ao encontro de seus alunos, onde o “saber” implica em aprender a compartir representações e estímulos.

Como diria Freire (2003, p.47) “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua própria produção ou sua construção”.

4 O DESEMPENHO DO ALUNO

Não se pode deixar de relatar que o ensino público é marcado pela desigualdade social, econômica e cultura. Problemas advindos da utilização de metodologias inadequadas ao contexto, desvalorização e despreparo dos educadores, tecnologias obsoletas a formação do aluno, falta de investimentos e políticas públicas mal dirigidas.

Descreve Barcelos (2006) que em geral, a experiência de aprendizagem em escolas públicas se caracteriza como ruim e sem motivação. Esse cenário é composto por problemas pedagógico, falta de interesse dos alunos, a não prática da língua e pela falta de competência de grande parte dos professores.

Kelly (2000) narra que a aprendizagem do inglês, decorre muitas vezes da falta de interesse do aluno, onde se nota a falta de integração com a pronúncia, com a gramática e vocabulário. Sendo válido ressaltar também que a falta de tempo, dificulta o entrosamento do aluno com o idioma.

Além disso, por ser um idioma totalmente distinto da língua materna, esse fato faz com que o aluno se sinta encabulado para se expressar, desta maneira a falta de contato prévio em relação aos aspectos fonológicos prejudicam ainda mais a relação ensino-aprendizagem.

Ilustra Barcelos (2006, p.161) que as desculpas apresentadas pelos alunos pela dificuldade de aprender inglês muitas vezes se resumem:

[...] à repetição de um ensino que geralmente parece ser bastante voltado para aspectos gramaticais e o mais lembrado é o verbo to be. O outro aspecto mencionado no excerto diz respeito a um discurso presente em nossa sociedade – o da falta de competência dos professores de escola pública.

Em um trabalho sobre as representações sociais dos alunos de escola pública, em relação à aprendizagem da língua inglesa, em Maceió (AL), Lima e Sales (2007) citam que a realidade se compõe de alunos que não possuem recursos didáticos adequados ao ensino da língua, além de não terem estímulos, e ainda se representam como uma categoria com significativo déficit cultural.

Considerando ainda, que para muitos alunos, somente é possível aprender inglês em cursos particulares, sendo improvável, portanto adquirir o conhecimento da língua estrangeira em uma escola pública. As locuções que surgem nesse meio sempre se traduzem em comentários dos professores que os alunos não conseguem aprender inglês.

Eles não sabem de coisa alguma, quer dizer... Eles não têm esse contato com a língua. É difícil. Imagine, eles não têm nem como, não têm recurso, não tem como se desenvolver, como crescer na aprendizagem da língua, não tem como (LIMA; SALES, 2007, p.7).

Agregando-se ainda os problemas familiares e o baixo nível socioeconômico, que fazem com que os alunos apresentem cada vez menos um interesse pela aprendizagem da língua estrangeira.

Diante desses dilemas que emergem no cenário da aprendizagem do inglês em escolas públicas, Barcelos (2006) pergunta o que pode ser feito por parte dos professores sem levar em conta os problemas econômicos, sociais e culturais que permeiam o mundo do ensino público.

Para a autora o sonhado seria o esforço consciente do professor de língua estrangeira em se comprometer com uma educação pública de qualidade. Isso requer do conhecimento sobre as crenças e experiências dos alunos, como também, da troca de idéias e da meditação sobre as experiências vividas em meio de uma aprendizagem reflexiva. É preciso “[...] ajudar os alunos a refletir sobre sua própria aprendizagem e sobre suas crenças e experiência” (BARCELOS, 2006, p.146).

Para Pacheco (1994) isso seria a emancipação de todo e qualquer conhecimento que se constitui em uma aprendizagem significativa dos alunos. O aluno é construtor da aprendizagem e consequentemente busca a descoberta pessoal e a valorização dos saberes adquiridos.

Acrescenta Grundy (1991) que interesse emancipador implica em atitudes do professor e dos alunos em modificar as condições onde se produz a aprendizagem e que limita a liberdade tanto em procedimentos como em conteúdos.

5 CONCLUSÃO

Foi possível perceber neste pequeno ensaio sobre a relação ensino-aprendizagem do inglês em escolas públicas, que para muitos esse não parece ser o lugar ideal para se aprender uma língua estrangeira.

Observa-se segundo o referencia teórico, ocorre uma imobilidade em relação ao ensino da língua inglesa, advindo de problemas culturais, econômicos e sociais. Além das próprias dificuldades inerentes do professor em disseminar o conhecimento de um idioma que muitas vezes nem faz parte de seu próprio cenário cultural e social.

Pode-se dizer que os problemas que norteiam o ensino da língua inglesa, no cenário brasileiro, em muitos casos ultrapassam o âmbito da escola pública, apesar do discurso da relevância do inglês para o crescimento profissional e social dos indivíduos. Por mais imaginário que seja a construção da importância do inglês na sociedade contemporânea a realidade faz com que um se depare com um ensino carregado de conflitos, incertezas.

Buscando nos estudos de Freire (2003) fundamentos para terminar esta análise, observa-se que o homem é quem constrói a sua história, compartilhada com outras e reconstruídas em outras. A luz desse pensamento que se observa que dentro do processo de ensino-aprendizagem do inglês somente é possível chegar-se a construir um enredo, quando o cotidiano do professor e do aluno, conseguir se permear de experiências, expressões e sentidos.

6 REFERÊNCIAS

ALMEIDA FILHO, José Carlos de. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. Campinas/SP: Pontes, 1998.

BARCELOS, Ana Maria Ferreira. Narrativas, crenças e experiências de aprender inglês. Linguagem & Ensino, v.9, n.2, p.145-175, jul./dez. 2006.

DANIELS, Harry. Vygostsky e a pedagogia. São Paulo: Loyola, 2001.

DEO, Aldisnéia Santos Rossi De; DUARTE, Luiza Maria. Análise de livro didático: as diversas abordagens e métodos aplicados ao ensino de língua estrangeira. Revista Eletrônica Unibero de Produção Científica, set. 2004. Disponível em:< http://www.unibero.edu.br/ >. Acesso em:

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2003.

_______; SHOR, Iria. Medo e ousadia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993.

GRUNDY, Shirley. Producto o praxis del curriculum. Madrid: Morata, 1991.

KELLY, Gerald. How to teach pronunciation. Essex: Pearson Education Limited, 2000.

LIMA, Francisca de Fátima de; SALES, Luís Carlos. Professores de inglês do ensino básico: representações sociais do aluno de escola pública. Anais... 18º EPENN – Encontro de Pesquisa Educacional do Norte e Nordeste, 2 de julho de 2007, Alagoas, 2007.

MOITA LOPES, Luiz P. Oficina de linguística aplicada: a natureza social e educacional dos processos de ensino/aprendizagem de línguas. São Paulo: Mercado de Letras, 1996.

OLIVEIRA, Enio de. Políticas de ensino de línguas estrangeiras em escolas públicas do Estado de São Paulo. Dissertação (Mestrado em Lingüística Aplicada) - IEL/Unicamp, Campinas/SP, 2003.

PACHECO, Jose Augusto B. Área escola: projecto educativo, curricular e didáctico. Revista Portuguesa de Educação, v.7, n. 1-2, p. 49-80, 1994.

PAGLIARINI COX, Maria Inês; ASSIS-PETERSON, Ana Antônia de. O professor de inglês Entre a alienação e a emancipação. Linguagem & Ensino, v. 4, n. 1, p.11-36, 2001.

PICCOLI, Maria Cecília. O educador em língua dominante e o desenvolvimento sustentável. Revista X, v.1, p.1-16, 2006.

RAJAGOPALAN, Kanavillil. The ambivalent role of English in Brazilian politics. World Englishes, v. 22. n. 2, p. 91-101, 2003.

ROCHA, Cláudia Hilsdorf. Provisões para Ensinar LE no Ensino Fundamental de 1ª a 4ª Séries: dos Parâmetros Oficiais e Objetivos dos Agentes. 2006. Dissertação (Mestrado em Lingüística Aplicada) – Universidade Estadual de Campinas, Campinas/SP, 2006.

SIQUEIRA, Sávio. O desenvolvimento da consciência cultural crítica como forma de combate à suposta alienação do professor brasileiro de inglês. Revista Inventário, n.4, jul. 2005.

SPINK, Mary Jane; MEDRADO, Benedito. Produção de sentidos no cotidiano: uma abordagem teórico-metodológica para análise das práticas discursivas. In: SPINK, Mary Jane (org.). Práticas discursivas e produção de sentidos no cotidiano. São Paulo: Cortez, 2004.

VIEIRA-ABRAHÃO, Maria Helena. Conflitos e incertezas do professor de língua estrangeira na renovação de sua prática de sala de aula. Tese (Doutorado) - IEL, Unicamp, Campinas/SP, 1996.

VYGOTSKY, Lev. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

Fonte: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/ingles/o-ensino-aprendizagem-ingles-escolas-publicas-real-ideal.htm. Acesso em: 07 mai.2021.

FAIRY TALE

SNOW WHITE AND THE SEVEN DWARFS

"Snow White" is a 19th-century German fairy tale that is today known widely across the Western world. The Brothers Grimm published it in 1812 in the first edition of their collection Grimms' Fairy Tales and numbered as Tale 53. The original German title was Sneewittchen, a Low German form, but the first version gave the High German translation Schneeweißchen, and the tale has become known in German by the mixed form Schneewittchen. The Grimms completed their final revision of the story in 1854.
The fairy tale features such elements as the magic mirror, the poisoned apple, the glass coffin, and the characters of the Evil Queen and the Seven Dwarfs. The seven dwarfs were first given individual names in the 1912 Broadway play Snow White and the Seven Dwarfs and then given different names in Walt Disney's 1937 film Snow White and the Seven Dwarfs. The Grimm story, which is commonly referred to as "Snow White", should not be confused with the story of "Snow-White and Rose-Red" (in German "Schneeweißchen und Rosenrot"), another fairy tale collected by the Brothers Grimm. (Source: Wikipedia - https://en.wikipedia.org/wiki/Snow_White. Accessed on May 6, 2021.)

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COMPOUND WORDS

COMPOUND WORDS AND THEIR MEANING:

EVERYDAY VS EVERY DAY…

CHRIS MILLER *

EF - Education First

English has a number of peculiarities that make the language confusing for those who are just learning the language. They include homophones, homonyms, compound words, and word pairs which look and sound similar but have entirely different meanings.
Compound words which can be one word or two can be especially confusing. Here we will look at four of these confusing word pairs; everyday vs every day, anytime vs any time, awhile vs a while, sometime vs some time, and someday vs some day.

Everyday vs Every day

Like many compound words, “everyday” and “every day” are typically more confusing in spoken English than in written English since most speakers do not parse the words correctly.

• Everyday – This is an adjective; which means “mundane”, “typical”, “ordinary”, or “standard”. The phrase “everyday routine” refers to a normal, ordinary day where nothing unusual occurred. As the English language becomes even less formal, you will occasionally hear people use the word as a noun, sort of a shorthand version of “everyday chores.”
• Every day – When written as two words it means “each day”, “every” is an adjective for “day.” One easy way of checking your usage is the replace the work “every” with the word “each” and checking that your sentence still makes sense. For example, “each day routine” is not correct whereas “each day I drink a glass of milk” does.

Anytime vs Any time

This compound word is an example of how the English language has changed. A few decades ago, the accepted standard was to always write “any time” as two words. A few scholars still consider using the compound version to be lazy writing.

• Anytime [any time] is an adverb which means whenever. In almost all cases the two word version and the compound version mean the same thing and can be used interchangeably.

For example:

– I am available anytime if you’d like me to help with your move.

– I am available any time if you’d like me to help with your move.

• “Any time” [or anytime] can also serve as a conjunction.

– Anytime we had the chance we would go for a swim.

– Any time we had the chance we would go for a swim.

• There are a few instances where any time should be two words.

1. When the phrase is used with a preposition like “at” two words should be used.

– I will gladly help at any time of the day or night.

2. When you are referring to an amount of time the two word version is used.

– Do you have any time to review my test today?

A While vs Awhile

• A while – This is a noun phrase meaning an amount of time. One test to ensure that you are using the words correctly is to replace “a while” with another unit of time. If the sentence still makes sense you are using the phrase correctly.

– It has been a while since I last drank coffee.

– It has been a month since I last drank coffee.

• The compound word awhile means “for a time” and is an adverb. One way to check that you are using the word correctly is to replace the word with another adverb.

– The dog waited awhile for his dinner.

– The dog waited patiently for his dinner.

Sometime vs Some time

Once again this is an example of the compound word and the two word version being different types of words and having different meanings.

• Sometime – Sometime can be both an adverb and an adjective.

1. As an adverb “sometime” means “at some point”.

– I will finish my landscaping project sometime.

2. “Sometime” can also be used as an adjective meaning “former.”

– Tony, a sometime UPS driver, now plays professional poker for a living.

• Some time – When written as two words “some time” means a “period of time” and is typically used to refer to a long period of time.

– Jack has lived in this neighbourhood for some time.

Someday vs Some day

• Someday – This compound word is an adverb and means “at an indefinite time in the future.”

– Someday I will invest in a new mobile phone but the old one will be ok until I do so.

• Some day – Some day is an adjective, some, and a noun, day. Some means “unknown” or “unspecified”. When paired with day it means a single day that is unknown.

– The term paper is due some day in May.

Exercises

Here are some exercises to see if you can identify if a word is used correctly or incorrectly.

1. Political pundits are watching members of Congress to see which of them are the most likely to some day be President.

2. The store is having a sale on everyday men’s clothing.

3. For some people living in third world countries, every day crime is a major concern.

4. The bakery has chairs outside the shop for customers to rest a while and enjoy their purchase.

5. After a while, I began to calm down and feel more relaxed.

6. Give me a call sometime and we can meet for coffee.

7. The studio says they will announce the release date for the new James Bond movie some time soon.

Mouse over to see the answers: 

1. Incorrect 

2. Correct 

3. Incorrect 

4. Incorrect 

5. Correct 

6. Correct 

7. Incorrect

Article related: How to maximize your English learning

* Chris Miller is a former broadcast executive whose resume includes stops at CBS and ABC. Chris now spends his time pursuing his long time interests which include music, poker, games, food, and travel. His writings on those subjects and others he finds interesting have appeared in a number of online and print publications.

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Adapted from: https://englishlive.ef.com/blog/study-tips/compound-words-everyday-every-day/. Accessed on May 6, 2021.

LEARNING VOCABULARY

MOON PHASES

Fases da Lua

English Experts Team

As FASES DA LUA são conhecidas em inglês como LUNAR PHASES ou MOON PHASES, e descrevem a parte visível iluminada da Lua devido à sua posição em relação à Terra e ao Sol.

MOON PHASES

• Lua Nova: New Moon
• Lua Balsâmica*: Waning Gibbous Moon
• Lua Cheia: Full Moon
• Lua Crescente: Waxing Crescent Moon
• Lua Gibosa**: Waxing Gibbous Moon
• Lua Minguante: Waning Crescent Moon
• Quarto Crescente: First Quarter Moon
• Quarto Minguante: Last Quarter Moon

* Lua Balsâmica: Fase intermediária entre a lua cheia e o quarto minguante.
** Lua Gibosa: fase intermediária entre quarto-crescente e lua cheia

Expressões relacionadas em inglês

• Moon: lua
• Change shapes: mudar de forma
• Change phases: mudar de fase
• Orbit: orbitar
• Go through: passar por
• Revolve around: girar em torno de
• Moonlight: luar, luz da lua
• Lunar eclipse / Eclipse of the moon: eclipse lunar, eclipse da lua

Exemplos de uso em frases

• After the celebration, the couple decided to take a walk in the moonlight. [Depois da comemoração, o casal decidiu passear sob o luar.]
• It happens on the new moon. [Isto acontece na lua nova.]
• There will be an eclipse of the moon next week. [Haverá um eclipse da lua na próxima semana.]
• Why oysters close on the full moon — and more odd lunar effects on animals. [Por que ostras se fecham na lua cheia – e mais efeitos lunares estranhos nos animais.]
• They do it during the waning crescent moon. [Eles fazem isso na lua minguante.]
• It’s full moon tonight. [É lua cheia esta noite.]
• The moon does not change shapes. The moon changes phases as it orbits Earth. It takes 28 days for the moon to go through its phases. [A lua não muda de forma. A lua muda de fase à medida que orbita a Terra. Leva 28 dias para a lua passar por suas fases.]
• Legend has it that werewolves appear during the full moon. [Diz a lenda que lobisomens aparecem na lua cheia.]
• The moon is Earth’s natural satellite. [A lua é o satélite natural da terra.]
• The moon revolves around the earth. [A lua gira em torno da terra.]
• Toward midnight the voices began to subside, a cock crowed, the full moon began to show from behind the lime trees. [Perto da meia-noite as vozes começaram a abaixar, um galo cantou, a lua cheia começou a aparecer por trás dos pés de limão.]
• The moon is full, the sky full of stars. [A lua está cheia, o céu cheio de estrelas.]
• If you get your hair cut on the full moon, your hair will grow faster. [Se você cortar o cabelo na lua cheia, ele cresce mais rápido.]
• Why do people say the moon is made of cheese? ‘Because it looks like cheese.’ [Por que as pessoas dizem que a lua é feita de queijo? ‘Por que ela se parece com queijo.’]

Adapted from: https://www.englishexperts.com.br/fases-da-lua-em-ingles/. Accessed on May 5, 2021.

ENGLISH IDIOMS

20 English idioms that everyone should know

Emma Victoria

EF - Education First

April 28, 2021

Idioms. Native English speakers love using them in conversation, and you’ll often find them popping up in books, TV shows and movies too. To perfect your English, you really need to become confident in using idioms and knowing the difference between breaking a leg and pulling someone’s leg.
Here are 20 English idioms that everyone should know:

1. Under the weather

What does it mean? To feel ill.
How do you use it? In England we love to talk about the weather and will do so often, but don’t be fooled by this common phrase. If someone says they’re feeling under the weather, your response should be ‘I hope you feel better!’, not ‘Would you like to borrow my umbrella?’.

2. The ball is in your court

What does it mean? It’s up to you.
How do you use it? It’s your move now, but this idiom refers to life rather than a sport. If you’ve got the ‘ball,’ the decision is yours and someone is waiting for your decision.

3. Spill the beans

What does it mean? To give away a secret.
How do you use it? If you told someone about their own surprise party, you’d have ‘spilled the beans’ or even ‘let the cat out of the bag’. The secret is out.

4. Break a leg

What does it mean? To wish someone luck.
How do you use it? This idiom is not at all threatening. Often accompanied by a thumbs up, ‘Break a leg! ’is an encouraging cheer of good luck. It originates from when successful theater performers would to bow so many times after a show that they would break a leg.

5. Pull someone’s leg

What does it mean? To play a practical joke.
How do you use it? This is the perfect phrase to learn if you’re a fan of practical jokes. ‘Pull their leg’ is similar to ‘wind someone up’. Use it in context: ‘Relax, I’m just pulling your leg!’ or ‘Wait, are you pulling my leg?’.

6. Sat on the fence

What does it mean? To be undecided.
How do you use it? If you’re sat on the fence, you’ve not decided which side of an argument you agree with. ‘I’m on the fence about hot yoga classes,’ translates as ‘I’m not sure whether I enjoy yoga in a sauna yet.’

7. Through thick and thin

What does it mean? To be loyal no matter what.
How do you use it? Often used to describe families or BFFs, ‘through thick and thin’ means that you’re by each other’s side no matter what happens, through the bad times, as well as the good.

8. Once in a blue moon

What does it mean? Rarely.
How do you use it? This charming phrase is used to describe something that doesn’t happen often. Example: ‘I remember to call my parents from my study abroad trip once in a blue moon.’

9. It’s the best thing since sliced bread

What does it mean? It’s really, really good.
How do you use it? Sliced bread must have revolutionised life in England because it’s since been used as the ultimate benchmark for things that are great. We love it almost as much as tea.

10. Take it with a pinch of salt

What does it mean? Don’t take it too seriously.
How do you use it? ‘I heard that elephants can fly now, but Sam often makes up stories so I take everything he says with a pinch of salt.’

11. Come rain or shine

What does it mean? No matter what.
How do you use it? You guarantee to do something, regardless of the weather or any other situation that might arise. ‘I’ll be at your football game, come rain or shine’.

12. Go down in flames

What does it mean? To fail spectacularly.
How do you use it? This phrase is fairly obvious. ‘That exam went down in flames, I should have learned my English idioms.’

13. You can say that again

What does it mean? That’s true.
How do you use it? Generally exclaimed in agreement. When a friend says ‘Ryan Reynolds is gorgeous!’, you can reply ‘You can say that again!’

14. See eye to eye

What does it mean? To agree completely.
How do you use it? We’re not suggesting a staring contest – to see eye to eye with someone is to agree with the point they’re making.

15. Jump on the bandwagon

What does it mean? Following a trend.
How do you use it? When a person joins in with something popular or does something just because it’s cool. See this brunch-based example: ‘She doesn’t even like avocado on toast. She’s just jumping on the bandwagon.’

16. As right as rain

What does it mean? Perfect.
How do you use it? Another weather-based idiom, but this one is slightly trickier. We moan about the rain, but ‘right as rain’ is actually a positive comment. ‘I’m as right as rain!’ may be exclaimed with glee when asked if everything is okay, and it is.

17. Beat around the bush

What does it mean? Avoid saying something.
How do you use it? Beating around the bush is when you speak nonsense, avoiding a question because you don’t want to express your opinion or answer truthfully.

18. Hit the sack

What does it mean? Go to bed.
How do you use it? This idiom is super easy to learn to use. ‘I’m exhausted, it’s time for me to hit the sack!’

19. Miss the boat

What does it mean? It’s too late.
How do you use it? Use this when you let an opportunity or deadline pass by. ‘I forgot to apply for that study abroad program, now I’ve missed the boat.’

20. By the skin of your teeth

What does it mean? Just barely.
How do you use it? ‘Phew, I passed that exam by the skin of my teeth!’ Hopefully you’ll ace your exams, but if you only just pass you can whip out this idiom.

Tags: Language learning, English, Idioms

Source: https://www.ef.com/wwen/blog/language/20-english-idioms-that-everyone-should-know/. Accessed on May 5, 2021.

CMSP - ENGLISH LESSON - 9th year

CAN YOU MAKE A MEME?

May 4, 2021

Aula de Inglês do Centro de Mídias da Educação de São Paulo para os estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental, ministrada pelo professor Edmundo Gomes Júnior e moderada pelo professor João Franco Júnior. A aula contemplou as seguintes habilidades da BNCC e do Currículo Paulista de Língua Inglesa:

• (EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.
• (EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.
• (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.
• (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).
• (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.

Infelizmente, os slides dessa aula ainda não estão no repositório do CMSP. Assim que possível, esta postagem será atualizada.

UPDATE: os slides dessa aula estão AQUI.