ESL WORKSHEET - Signs and Notices

LESSON PLAN FOR ENGLISH TEACHERS

MISSING TEENAGER SAVED

BY HAND SIGNAL

LinguaHouse
Nov. 24, 2021

Level: Upper-Intermediate (B2-C1)
Type of English: General English
Tags: Breaking News; Controversial Issues; Ethics and Conduct; Behavior, Feelings and Emotions; Crime and the Law; Education, Teaching and Learning; People and Places; Psychology; Signs and Notices; The Media; Coronavirus; Health and Well-being; First Conditional; Zero Conditional; Article Based; Video Talk
Publication date: 11/24/2021

This lesson is based around a news report about a missing teenager being found in the United States and an article about how to tell if a relationship is abusive. Exercises look at connected vocabulary, reading skills, and grammar work on Real Conditionals. Students will also have an opportunity to discuss situations related to the topic (by Joe Wilson).

Note: While this is an educational worksheet, it does deal with the topic of domestic violence and mentions the abuse of young children in a non-graphic way. It will not be suitable for all classes, and caution is advised.

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AUDIO/VIDEO TRANSCRIPT

A teenager, who had been reported missing by her parents in North Carolina in the United States, has been rescued. The 16-year-old girl, who cannot be named for legal reasons, was spotted in a silver-colored Toyota with 61-year-old James Herbert Brick as they were driving through Kentucky.
A passing motorist observed the girl showing signs of distress and using a hand gesture that signaled that she needed help and was under threat of violence.
The gesture was popularized earlier this year on TikTok and other social media platforms in a video that went viral. In the video, a woman demonstrates a non-verbal way of communicating that she is being abused by placing her flat palm toward the camera, folding her thumb across her palm, and then folding her fingers over the thumb.
This allows the victim to communicate a problem within earshot of the abuser without alerting them and, if performed during a video call, leaves no digital trace. During 2020, there was a significant worldwide rise in domestic abuse cases, and the video was part of a campaign to provide assistance for the victims.
Having seen the signal, the motorist alerted local police and followed Brick to keep track of the vehicle. Later, Brick was stopped and subsequently arrested and charged for unlawful imprisonment of a minor. He was also found to possess photography showing an underage girl in a sexual situation on his smartphone.

Adapted from: https://www.linguahouse.com/esl-lesson-plans/general-english/a-hand-signal. Accessed on April 29, 2022. LinguaHouse.com © 2008 - 2022. All rights reserved.

ESL WORKSHEET - Health

LESSON PLAN FOR ENGLISH TEACHERS

HEALTH AND ILLNESS

LinguaHouse
Aug. 30, 2011

Level: Intermediate (B1-B2)
Type of English: General English
Tags: Health and Well-being; Health and Illness; Vocabulary Lesson
Publication date: 08/30/2011

In this lesson, students learn and practice vocabulary related to health and illness.

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Adapted from: https://www.linguahouse.com/esl-lesson-plans/general-english/health-and-illness. Accessed on April 29, 2022. LinguaHouse.com © 2008 - 2022. All rights reserved.

ESL WORKSHEET - At The Hospital

LESSON PLAN FOR ENGLISH TEACHERS

AT THE HOSPITAL

LinguaHouse
Oct. 13, 2016

Level: Intermediate (B1-B2)
Type of English: General English
Tags: Health and Well-being; Visiting The Doctor/Dentist/Vet; Situation Based
Publication date: 10/13/2016

This lesson presents words and expressions for describing different ailments and injuries as well as hospital wards and staff. The worksheet ends with a dialogue-aided exercise in which students listen to a hospital patient discussing her problem with a doctor.

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AUDIO TRANSCRIPT

Hospital doctor: Hi, the paramedic told me that you probably have appendicitis*.
Patient: I hope that’s not true, but I think the pain is in the right place.
Hospital doctor: Let me take a look.
Patient: Sure, but it really, really hurts.
Hospital doctor: Don’t worry, I’ll help you. Where exactly does it hurt?
Patient: At the bottom of my stomach.
Hospital doctor: On the right side?
Patient: Yes, on the right side.
Hospital doctor: And does it hurt if I press here?
Patient: OWWWW! Yes, it hurts a lot.
Hospital doctor: When did this pain start?
Patient: About 7:30 this morning, just after I had a big breakfast.
Hospital doctor: I’m afraid this has nothing to do with food. Unfortunately, you have appendicitis. You’re very pale and pain in that place can only mean one thing.
Patient: What does it mean? Do I need an operation? I’m afraid of needles.
Hospital doctor: Yes, you do need an operation. And we’ll have to do this as soon as possible.
Patient: Is it that serious?
Hospital doctor: Yes, but you got here just in time.
Patient: OK, that makes me feel a little better.
Hospital doctor: Now, we need to get you ready for surgery.
Patient: But I’m really, really scared of needles...
Hospital doctor: Well, if we don’t take your appendix out, things will get worse! Try to relax and everything will be fine.

* appendicitis - this is an illness which makes the appendix, (the extra part at one end of the large intestine) swollen and hurting.

Adapted from: https://www.linguahouse.com/esl-lesson-plans/general-english/at-the-hospital. Accessed on April 29, 2022. LinguaHouse.com © 2008 - 2022. All rights reserved.

CMSP - ENGLISH LESSON - 9th year

DISCUSSING AND CREATING A MEME

April 26, 2022

Aula de Inglês do Centro de Mídias da Educação de São Paulo para os estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental, ministrada pelo professor João Franco Júnior. A aula contemplou as seguintes habilidades da BNCC e do Currículo Paulista de Língua Inglesa:

• (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.
• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
• (EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.
• (EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.
• OBJETOS DE CONHECIMENTO: revisão de textos com a mediação do professor; funções e usos da língua inglesa: persuasão; reflexão pós-leitura; produção de textos escritos, com mediação do professor / colegas.

Os slides dessa aula podem ser encontrados AQUI, e o roteiro para a realização das atividades em um contexto híbrido, AQUI.

CMSP - ENGLISH LESSON - 8th year

DIP YOUR TOE IN THESE WATERS!

April 26, 2022

Aula de Inglês do Centro de Mídias da Educação de São Paulo para os estudantes do 8º ano do Ensino Fundamental, ministrada pelo professor Edmundo Gomes Júnior. A aula contemplou as seguintes habilidades da BNCC e do Currículo Paulista de Língua Inglesa:

• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.
• (EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por subordinação.
• (EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa.
• OBJETIVOS DA AULA: reconhecer fontes de água, expressões idiomáticas sobre água e os aspectos culturais que influenciam na compreensão dessas expressões.

Os slides dessa aula podem ser encontrados AQUI, e o roteiro para a realização das atividades em um contexto híbrido, AQUI.

CMSP - ENGLISH LESSON - 7th year

CAN YOU INTERVIEW A CLASSMATE?

April 25, 2022

Aula de Inglês do Centro de Mídias da Educação de São Paulo para os estudantes do 7º ano do Ensino Fundamental, ministrada pelo professor Rafael Augusto da Silva. A aula contemplou as seguintes habilidades da BNCC e do Currículo Paulista de Língua Inglesa:

• (EF07LI02) Aplicar conhecimentos linguísticos para entrevistar colegas, expor ideias, relatar fatos, obter informações pessoais e de familiares, como idade, profissão, preferências, referindo-se a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado.
• (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros.
• OBJETOS DE CONHECIMENTO: ouvir e compreender um trecho de entrevista em um talk show; aprender e usar yes-no questions e wh-questions; criar perguntas e entrevistar um colega.

Os slides dessa aula podem ser encontrados AQUI, e o roteiro para a realização das atividades em um contexto híbrido, AQUI.

CMSP - ENGLISH LESSON - 6th year

CAN YOU COMPLETE A

REGISTRATION FORM?

April 25, 2022

Aula de Inglês do Centro de Mídias da Educação de São Paulo para os estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental, ministrada pelo professor Edmundo Gomes Júnior. A aula contemplou as seguintes habilidades da BNCC e do Currículo Paulista de Língua Inglesa:

• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
• (EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.
• (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.
• (EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.
• (EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.
• (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
• (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.
• (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções.
• (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares.

Os slides dessa aula podem ser encontrados AQUI, e o roteiro para a realização das atividades em um contexto híbrido, AQUI.

ENGLISH ATPC - Early Years - 25abr2022

ATPC - ANOS INICIAIS - CMSP

LÍNGUA INGLESA: MULTILETRAMENTOS

25 de abril de 2022

ATPC de Língua Inglesa para os anos iniciais do Ensino Fundamental realizada em 25/04/2022 pela equipe do Centro de Mídias da Educação de São Paulo, sob a responsabilidade das professoras Alexandra Granato Ribeiro e Patrícia Santacroce. Os objetivos desta formação são:

• compreender a visão de letramentos e multiletramentos dentro da perspectiva do Currículo Paulista e da BNCC;
• analisar a possibilidade de trabalhar com a multimodalidade dos livros didáticos adotados pela rede;
• ampliar o repertório de estratégias para se trabalhar multiletramentos.

Os slides desta ATPC podem ser encontrados AQUI ou AQUI.

ESL WORKSHEET - Feeling Happy

LESSON PLAN FOR ENGLISH TEACHERS

FEELING HAPPY

LinguaHouse
Oct. 21, 2018

Level: Pre-Intermediate (A2-B1)
Type of English: General English
Tags: Behavior, Feelings and Emotions; Health and Well-being; Vocabulary and Grammar
Publication date: 10/21/2018

This lesson plan is about happiness. The exercises in the worksheet cover what makes people happy, the top ten happiest countries in the world and tips about how to be happier. The grammar section of the lesson focuses on using verb + ing, including both written and spoken activities.

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Adapted from: https://www.linguahouse.com/esl-lesson-plans/general-english/feeling-happy. Accessed on April 23, 2022. LinguaHouse.com © 2008 - 2022. All rights reserved.

ESL WORKSHEET - Being Kind

LESSON PLAN FOR ENGLISH TEACHERS

BEING KIND

LinguaHouse
Apr. 21, 2022

Level: Upper-Intermediate (B2-C1)
Type of English: General English
Tags: Behavior, Feelings and Emotions; Psychology; 16-18 Years Old; 18+ Years Old; Article Based
Publication date: 04/21/2022

This lesson looks at the concept of kindness and how it manifests. Students will listen to three people discussing it and read an article about the various ideas attached to kindness. Exercises focus on related vocabulary, reading, and listening skills, as well as offering students an opportunity to discuss questions related to the topic (by Joe Wilson).

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AUDIO TRANSCRIPT

Speaker 1 (male): I think above all they show tolerance toward all people. Some people are kind, but just toward people they know or people they secretly want something from. That’s not really being kind. I think real kindness is when you can be warm-hearted toward people from all backgrounds. Also, you need to be considerate of people around you. An elderly lady picked up my wallet that I’d accidentally dropped the other day and gave it back to me. I was really touched. She was carrying her shopping, so I carried it to the bus stop for her. I felt great all day about that. She was really thankful, and she saved me a lot of trouble as my wallet had all my cash and credit cards in it.
Speaker 2 (female): Oh, well, I’d been out with my friends to the theatre for the evening, and I was on my way home. I got to the train station and realized that I didn’t have my purse with me. I still don’t know if I’d put it down somewhere or if it had been stolen. Either way, I had no money, it was raining, and there was only one more train. I had no idea what I could do because none of my friends lived close by, and obviously, I had no money or cards or anything! This guy came over to me. I was worried at first, but I think he could just see I was really distressed and asked if I was OK. He ended up giving me the money for the train ticket home and when we got to the station, he called my parents for me to come and pick me up. He even waited with me to make sure I was OK. It really restored my faith in humanity.
Speaker 3 (man): It snowed really heavily a few weeks ago, and I knew my elderly neighbor was going to be in a difficult situation. I didn’t want her to be at the mercy of the ice, so I went and cleared her front walk for her without her asking me – not that she could ask me because she was trapped in her house (laughs). She said it was really charitable of me and I felt good about it. It was really good exercise too! She’s a really kind lady and always used to give us candy on Halloween or gifts on our birthdays. She has always been a good neighbor, so I felt that helping her out like that was the least I could do.

Adapted from: https://www.linguahouse.com/esl-lesson-plans/general-english/being-kind. Accessed on April 23, 2022. LinguaHouse.com © 2008 - 2022. All rights reserved.

ENGLISH - Teacher Training in Higher Education

CURSOS DE LETRAS-INGLÊS ENFRENTAM QUEDA DE PROCURA, APONTA PESQUISA

Instituições brasileiras de ensino superior estariam enfrentando baixa proficiência entre alunos que procuram o curso para serem professores de Inglês e poucas oportunidades para explorar didática durante a formação.

OBSERVATÓRIO ENSINO
DA LÍNGUA INGLESA
18 abr. 2022

Mais teóricos, menos práticos e pouco preparados para lidar com a insegurança dos alunos. É a percepção de boa parte dos alunos, professores e coordenadores em relação aos cursos de Letras-Inglês das universidades brasileiras em que estão inseridos, entrevistados na pesquisa “Formação Docente para Língua Inglesa”, de 2021. Realizada pela Nova Escola e pela Leme Pesquisa, o estudo faz parte das ações do programa UK-Brazil Skills for Prosperity, iniciativa do governo Britânico que no Brasil é dedicada a democratizar o acesso a um ensino da Língua Inglesa de qualidade nas escolas públicas.

O estudo realizado em 2021 buscou mapear as condições e os desafios encontrados na formação docente de alunos de cursos de Letras-Inglês das Instituições de Ensino Superior brasileiras (IES), por meio de uma abordagem quanti-qualitativa, em que indicadores quantitativos sobre o contexto demográfico da prática do ensino de Inglês no país, e perfil demográfico, e socioeconômico dos participantes, foram alinhados com entrevistas em profundidade com os entrevistados — por meio do qual foram extraídas informações específicas sobre a perspectiva dos coordenadores em relação à estrutura dos cursos. Por fim, o uso de grupos focais proporcionou informações mais aprofundadas sobre as dinâmicas cotidianas entre estudantes e docentes.

Para a pesquisa, foram entrevistados 25 coordenadores, 60 professores e 630 alunos de universidades que concentram 74,12% das matrículas em Cursos de Letras-Inglês em âmbito privado.
As IESs foram selecionadas a partir de métricas que buscavam uma diversidade de realidades e de perfis de participantes: o percentual de alunos pretos e pardos no curso, de mulheres no corpo docente, a presença de franquias em diversas regiões do país, o tempo de presença no mercado e o número de concluintes nos últimos anos.
Entre os resultados, baseados na própria declaração dos alunos, chama a atenção que 50% dos estudantes declaram estar entre os níveis A1 e A2 de Inglês, considerados básicos. Ao mesmo tempo, é baixo o índice de alunos que realizaram algum exame de proficiência no curso (20%). Metade dos alunos também se sentem completamente despreparados para lecionar Inglês, e enquanto 30% já sentem que têm preparo básico, apenas 20% consideram-se totalmente preparados.
Coordenador pedagógico na Nova Escola, Cainã Perri atribui os resultados a questões estruturais que acompanham os alunos antes de ingressarem nos cursos de Letras, em que, também muitas vezes, não há oportunidade para o desenvolvimento da proficiência do aluno, segundo os dados da pesquisa.
“É uma trajetória muito comum entre os alunos que vão para as universidades privadas: o principal acesso ao Inglês, até chegar à universidade, sendo obtido na escola pública em que realizaram a Educação Básica. O Inglês ainda é um marcador socioeconômico e a Língua Inglesa nas escolas públicas enfrenta vários desafios: falta de equipamentos, de material didático, de professores que sejam certificados ou tenham proficiência. Então, é um ciclo em que você chega ao curso para aprender a língua, mas aí em média só ⅕ da grade é dedicada a esse aperfeiçoamento. Ou seja, são cursos que não estão preparados para sanar essa dificuldade inicial”, explica.
A conciliação dos estudos com outras obrigações da vida é uma realidade comum a boa parte dos alunos: 60% deles considera um desafio conciliar os estudos com outras atividades, sensação identificada pelos professores — 75% responderam que seus alunos dividem o tempo no ensino superior com algum trabalho. A sobrecarga de tarefas, que já inicia na graduação, também perdura após a obtenção do diploma: segundo dados do Censo Escolar 2020, analisados pelo Observatório Ensino da Língua Inglesa, em média um docente de Língua Inglesa leciona para 303 estudantes — acesse os gráficos AQUI.

Tão perto e tão longe da diversidade

O perfil dos entrevistados que participaram da pesquisa já responde a um dos pontos mais sintomáticos do quadro de docentes de Língua Inglesa: a diversidade durante a formação, mas que, no mercado de trabalho, ainda não alcança boa parte das salas de aula de Inglês nas escolas.
Boa parte dos alunos encontrados na pesquisa são de baixa renda, pretos e pardos, e conciliam trabalho com os estudos. No entanto, nas salas de aula brasileiras, o perfil é outro, segundo dados do Censo Escolar analisados pelo Observatório: professoras negras representam apenas 24,56% do todo, as brancas 32,96% e as indígenas, 0,3% — acesse os gráficos AQUI.
Professora na rede municipal de Triunfo (RS) e mestranda em Educação na Universidade Estadual do Rio Grande do Sul, Kelly Gularte convive com uma realidade em que é a única professora negra no meio em que atua. Para ela, os dados são um recorte de uma questão mais ampla — o pouco incentivo à inscrição de candidatos negros em processos seletivos nas redes públicas de ensino.
“Ser professor de Inglês é uma especificidade que exige uma demanda maior do profissional e muita gente acaba optando por não se dedicar por falta de estímulo. Por isso, é preciso pensar em mais ações afirmativas que possam motivar a presença desses professores negros nos processos seletivos e nas salas de aula. Ao mesmo tempo, é uma discussão que precisa estar presente durante a própria formação nos cursos de Letras, o que ainda não observamos”, reflete.

A ascensão do ensino a distância

Se 2/3 das matrículas estão em instituições de ensino superior privadas, 67% delas oferecem os cursos em educação a distância (EAD) — modalidade que cresceu durante a pandemia, em especial entre a licenciatura, que compõe a maior fatia de cursos no ensino superior sob esse formato. De acordo com o Censo de Ensino Superior, o crescimento do formato entre 2019 e o primeiro ano da crise sanitária da Covid-19 foi de 26,2%. Já entre os cursos presenciais, houve um decréscimo de -13,9%.
O estudo da Nova Escola e da Leme Pesquisa também indica, entre os cursos presenciais de Inglês, a necessidade de se adaptar ao modelo EAD; alguns estariam analisando ampliar a oferta de disciplinas a 40% da carga horária total da grade, limite que hoje é permitido pelo Ministério da Educação (MEC).
Para Eduardo Leme, da Leme Pesquisa, o formato tem benefícios e desvantagens para os alunos, mas pode ser uma resposta diante dos desafios apresentados pelo mercado já durante a formação dos futuros professores.
“Entre as maiores oportunidades está a possibilidade de poder contar com a redução do número de desistências de alunos e com a maior facilidade de os matriculados fazerem cursos de idiomas paralelos à graduação superior. Principalmente por conta da redução de tempo e custo que o deslocamento gera. A pesquisa indica que a maior perda no modelo a distância está relacionada à menor interação entre professores e estudantes. Essa falta de interação faz com que os estudantes tenham menor tempo de conversação no idioma e sintam-se menos preparados para assumir a sala de aula”, explica.

BNCC na formação docente

Alunos, professores e coordenadores concordam que os cursos estão voltados, principalmente, à formação do professor que vai atuar em contexto de Educação Básica. Um dos exemplos concretos que são apresentados é a aderência das grades à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), principal documento que norteia os currículos das escolas do país: 65% dos alunos identificaram a presença do documento durante sua formação, enquanto 80% dos professores afirmam que a BNCC é apresentada no curso, e 75% alegam ter pleno conhecimento sobre a BNCC.
No entanto, a teoria não anda lado a lado com a prática: a partir das entrevistas com os coordenadores dos cursos, a pesquisa identificou que apenas 11,2% dos currículos das IES estão voltados a atividades práticas que, de fato, possam contemplar a BNCC — o que, para Cainã Perri, também é um sinal de alerta.
“Com a BNCC temos uma concepção de linguagem voltada para a interação: aprendemos a língua pelo seu uso e para usá-la no mundo real. Mas como vamos trabalhar isso se o professor não desenvolveu essa competência comunicativa em sua formação?”, questiona.
Mas é possível ter otimismo. Para a gerente pedagógica da Nova Escola, Tatiana Martin, os dados obtidos em campo demonstram que os avanços no debate sobre o lugar da BNCC, na formação, entre profissionais ligados ao ensino do Inglês e que estão nos cursos superiores, é uma prova de que é possível utilizar o Ensino Superior como um ambiente de ensaio para transformações reais no Ensino Básico.
“As habilidades propostas pela BNCC para o ensino e aprendizagem de Língua Inglesa na Educação Básica já indicam essa intencionalidade. Nesse sentido, entendo ser essencial que professores tenham à sua disposição materiais de qualidade, que possam participar de formações sobre ensino e aprendizagem de Língua Inglesa e que tenham acessos, eles mesmos, a cursos para desenvolvimento da língua”, reflete.

Conclusões e esperança

Apesar dos desafios, alunos, professores e coordenadores indicam caminhos que prometem um futuro melhor à formação dos discentes. Entre eles, 75% dos alunos acreditam que a oferta de um curso extracurricular gratuito, em paralelo às atividades na sala de aula, poderia enriquecer o ensino da Língua Inglesa nas escolas brasileiras. Iniciativas que possam facilitar a internacionalização dos alunos e o contato maior com escolas da Educação Básica também foram sugestões apontadas pelos entrevistados.

Temas: Skills for Prosperity; Formação de Professores; Proficiência Linguística; Gênero e Inclusão Social; Ensino Superior; Ensino a distância
Tags: Formação de Professores; Nova Escola; Ensino Superior; Letras-Inglês

Adaptado de: https://www.inglesnasescolas.org/headline/cursos-de-letras-ingles-enfrentam-queda-de-procura-aponta-pesquisa/. Acesso em: 22 abr. 2022. © British Council 2022, UK Brazil Skills for Prosperity, Reúna, Nova Escola, Fundação Lemann, UK Government. Todos os direitos reservados.

ENGLISH - Gender social identities in textbooks

IDENTIDADES SOCIAIS DE GÊNERO

EM LIVROS DIDÁTICOS DE LÍNGUA INGLESA

SOB UM VIÉS DO INGLÊS COMO

LINGUA FRANCA

OBSERVATÓRIO ENSINO
DA LÍNGUA INGLESA
01 abr. 2022

Devido à importância de livros didáticos no contexto atual de ensino, neste trabalho as autoras atrelam o Inglês como lingua franca com a questão de identidade de gênero e identidade de raça. O que interessa saber aqui é: como ocorre a representação da mulher branca e da mulher negra na coleção de livros didáticos escolhida e como a mulher branca e a mulher negra são enquadradas nesse contexto global que o Inglês como uma lingua franca vem conquistando. A metodologia empregada é pesquisa qualitativa; sendo também uma pesquisa de análise documental, no livro didático, utilizando da análise crítica do discurso. As autoras concluem que, majoritariamente, a imagem da mulher representada no livro didático é a da mulher branca, que ocupa posições sociais mais privilegiadas na sociedade e que é falante nativa da Língua Inglesa.

Autoras: Araujo, Jessica Martins de; Ferreira, Aparecida de Jesus
URL: https://revistaseletronicas.pucrs.br/index.php/belt/article/view/30901/17274 *
Formato: pdf
Tipo de documento: Artigo
Fonte: Brazilian English Language Teaching Journal
Volume: 9
Número: 1
Data de publicação: 2018
Licença: CC BY 4.0

* CLIQUE AQUI para baixar o artigo (link alternativo).

Temas: Inclusão; Linguística; Ensino de Línguas; Inglês como lingua franca; Diversidade; Gênero e Inclusão Social; Materiais Didáticos; Identidade

Adaptado de: https://www.inglesnasescolas.org/research/identidades-sociais-genero-livros-lingua-inglesa-ingles-lingua-franca/. Acesso em: 22 abr. 2022. © British Council 2022, UK Brazil Skills for Prosperity, Reúna, Nova Escola, Fundação Lemann, UK Government. Todos os direitos reservados.

ENGLISH - Formação de Professores

MAPEAMENTO DE BOAS PRÁTICAS:

INGLÊS NA CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA

Délvia Fox leciona Inglês para as turmas de Ensino Fundamental Anos Finais, Ensino Médio e na formação de professores, em Recife (PE).

OBSERVATÓRIO ENSINO
DA LÍNGUA INGLESA
11 abr. 2022

Délvia Fox é professora de Inglês há 17 anos, leciona Português em projetos sociais, atua na formação de docentes e é mestranda em Sociologia. Além disso, participa de projetos livres dentro da escola pública em que trabalha.
A partir de suas experiências em sala de aula em contextos educacionais muito diversos e de suas vivências e inquietações pessoais, a professora compreendeu cedo a necessidade de uma prática que considere os aspectos tradicionais da língua e que envolve, questiona e abarca a diversidade ou, como Délvia gosta de chamar, uma “prática social”. 

 “Eu tenho a esperança de que a língua seja um mecanismo de acesso e poder, mas, também, de humanização” (Délvia Fox) 

A professora leciona para cerca de 16 turmas por ano, com 45 estudantes em cada sala e, apesar do desafio de lidar com turmas grandes, com poucas aulas semanais e a dificuldade de olhar para todos os perfis de estudantes e suas demandas, a professora instiga seus alunos e alunas com dedicação e bom humor.

“O limite do sistema é a nossa criatividade, então o engajamento que a gente gera, criar práticas que façam o aluno se questionar em seu papel, que faça o aluno não só querer aquele conhecimento de transformação, que ele sinta-se curioso em buscar” (Délvia Fox)

Fortalecendo as meninas e sensibilizando os meninos 

Para Délvia é importante que sua prática em sala de aula priorize a construção da cidadania e a sensibilização dos estudantes para as questões humanas. Dessa forma, a professora, sempre antenada com os acontecimentos mundiais, entende o ensino da Língua Inglesa como uma ponte para legitimar as demandas dos grupos invisibilizados. 

“A prática não se encerra no muro da escola, então a possibilidade é que provoque a reflexão, porque ela não é algo só gramatical, também é social. Quando a gente amplia essa possibilidade do social da língua, a prática vai ganhando maior significado” (Délvia Fox) 

As temáticas de gênero e raça são recorrentes em seus cronogramas, pois Délvia tem muita abertura para desenvolver suas práticas na escola em que trabalha. As escolhas pelos temas acontecem junto com as turmas, que também opinam sobre como será realizada a avaliação, já que, para a professora, é essencial que exista lugar de fala para alunas e alunos.
A professora utiliza os mais variados recursos como memes, mímica, músicas, campanhas televisivas, recursos audiovisuais, referências regionais e favorece, inclusive, o contato com professores e projetos de fora da escola. Os conteúdos do ensino de Inglês são apresentados a partir do debate sobre temas como saúde mental, vacinação contra o Covid-19, negacionismo, violência doméstica, direitos humanos, racismo, violência policial, cultura, meio ambiente, emergência climática, entre outros, e, dessa forma, Délvia cativa as turmas e percebe mudanças.

Criando uma onda de transformação

Segundo ela, as turmas participam de forma comprometida, pesquisam e levam dados para os debates, compartilham situações vivenciadas em casa e entre colegas. E é possível perceber as meninas mais fortalecidas e informadas, sobretudo as negras, a respeito do corpo, estética e da importância em não serem “objetificadas” e, também, onde buscar ajuda caso vivenciem situações de violência.

“A gente começa a compreender que quando a mulher está fortalecida, ela fica menos vulnerável às violências e sabe onde buscar ajuda, sabe como se defender. E a gente percebe que o processo educativo transforma o outro e é muito possível a gente fortalecer as meninas e sensibilizar os meninos” (Délvia Fox)

Délvia nos conta que, em uma de suas iniciativas, organizou um grande evento na escola para celebrar o mês da Consciência Negra, e, além de diversas atividades, como debates, filmes e apresentações, houve uma oficina de box braids para quem desejasse trançar seus cabelos. As box braids ganharam popularidade na década de 90 e rapidamente se tornaram populares entre pessoas negras nos EUA. Com origem africana, as braids são tranças em todo o cabelo que podem ou não ter mechas coloridas ou adornos e são muito presentes na estética negra. A professora, que trabalha tanto a questão da representatividade de jovens negras, se emocionou ao ver que meninas negras que antes preferiam seus cabelos alisados, optaram pelas braids.  

“Quando a gente ocupa determinados lugares parece que a gente não vê até ficar diante de algumas demandas. E aí fazendo alguns cursos sobre as questões raciais, ouvindo relatos de alunos na experiência diversa, dos mais impactantes, e olhar para a escola e para os currículos (…) eu comecei a questionar o espaço escolar, por que essas temáticas não estão aqui? Ou por que a gente só trabalha isso uma vez no ano, de uma maneira muito caricata?” (Délvia Fox)

É dessa maneira que Délvia contribui para as boas práticas de gênero e raça no ensino da Língua Inglesa, criando uma prática que leva as pessoas a sério, como gosta de dizer. 

Délvia Fox é uma das professoras entrevistadas no Mapeamento de boas práticas em gênero e raça no ensino da Língua Inglesa (conheça AQUI). 

Imagem: arquivo pessoal
Localização: Recife - Pernambuco, Brasil

Temas: Formação de Professores; Ensino Médio; Gênero e Inclusão Social; Identidade; Atividades Pedagógicas; Ensino Fundamental
Tags: Formação de Professores; Inclusão; Diversidade; Raça; Gênero; Identidades Raciais; Mapeamento de Boas Práticas; Práticas Sociais

Adaptado de: https://www.inglesnasescolas.org/experience/mapeamento-de-boas-praticas-ingles-na-construcao-da-cidadania/. Acesso em: 22 abr. 2022. © British Council 2022, UK Brazil Skills for Prosperity, Reúna, Nova Escola, Fundação Lemann, UK Government. Todos os direitos reservados.

ENGLISH - Formação de Professores

MAPEAMENTO DE BOAS PRÁTICAS:

SENSIBILIZANDO DOCENTES EM FORMAÇÃO

Dánie Jesus é professor de Inglês para a graduação e pós-graduação e coordenador do curso de Letras da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), em Cuiabá (MT).

OBSERVATÓRIO ENSINO
DA LÍNGUA INGLESA
05 abr. 2022

Dánie Jesus já trabalhou em diversas áreas da educação e acredita que toda a sua experiência faz com que consiga tornar o ensino de Inglês mais palpável e compreenda melhor o contexto de alunas e alunos. Há alguns anos, Dánie trabalha com a temática de gênero, raça, formação de docentes e letramento crítico.

“A minha questão é uma questão política e social, não adianta vir falar sobre técnicas, dar curso, informação para melhorar ‘listening’, ‘speaking’, se você não olhar essas questões” (Dánie Jesus)

Dánie gosta que suas aulas sejam um espaço para pensar também as questões sociais e, para isso, não se limita a discutir somente a teoria, sempre propondo uma intervenção social. Como atua com as turmas de estágio docente, o professor propõe que docentes em formação levem propostas de atividades para suas salas de aula e, a partir da intervenção feita, teorizem em cima dos estudos, de maneira que teoria e prática possam, de fato, se entrelaçar.
O professor explica que não abandona a metodologia tradicional de ensino, mas que gosta de trazer uma pitada crítica, levando referências das questões sociais para dentro de sala. Suas aulas na graduação, por exemplo, também funcionam como oficinas, pois, ao fim de cada dia, o professor propõe um momento de reflexão sobre o que aconteceu. Nessa ocasião, Dánie explica em quais perspectivas se baseou, trazendo o aprendizado da turma para a pauta, ouvindo também sobre as dificuldades e sobre o que deu certo. Dessa forma, seus estudantes podem compartilhar como melhorar a aula e como podem agir enquanto docentes, no futuro.

“O meu trabalho é problematizar com esse aluno, à medida que eu problematizo ele vai pensar sobre esse assunto, não sou eu que vou dar respostas” (Dánie Jesus)

A sensibilização para a dor humana

Segundo o professor precisamos olhar e cuidar das dores, entender que somos um país racista e trabalhar em cima desse reconhecimento. As aulas de Inglês são um momento para aprender não somente uma nova língua repleta de singularidades e novidades, mas também um momento para reflexão do contexto social em que se vive. De acordo com Dánie é necessário trazer a realidade de alunas e alunos para o aprendizado e interligar os conhecimentos linguísticos, acadêmicos, culturais e sociais.

“Não dá pra separar, eu vou trabalhar questão de gênero, não dá, as coisas estão interligadas, você segmentar isso fazia sentido décadas atrás, agora não faz mais sentido” (Dánie Jesus)

Pensando em olhar para o outro, em ter empatia com as dores do outro, Dánie se orgulha em dizer que foi o primeiro professor na UFMT a orientar um aluno surdo e uma aluna transexual. O professor conta que seus próximos projetos incluem oferecer um curso de Inglês para pessoas com deficiência visual do Brasil e construir um material de ensino de Inglês para pessoas com deficiência auditiva, em PDF, para ajudar e incentivar outros professores.

A esperança utópica como motivação para mudanças

“Precisa ter paciência. As mudanças estão acontecendo, você não vai acabar com séculos de iniquidade social do dia pra noite… Vamos ter que mudar de alguma forma e é isso que me motiva, se não acreditarmos nessa mudança então não temos porque ser professor” (Dánie Jesus)

Para Dánie a maior importância do seu trabalho é criar condições para que todas as pessoas possam ter espaço para falar por si mesmas, que é preciso dar visibilidade e voz para todos. Um exemplo de atividade proposta pelo professor em sala tinha como objetivo abordar as questões de gênero, e, para isso, Dánie propôs que a turma fizesse um trabalho de pesquisa sobre mulheres negras de seu cotidiano, que foram invisibilizadas pela sociedade. E, a partir daí, produzir biografias sobre essas mulheres. Dessa forma, ele acredita que, ao inserir as questões de gênero e raça no cotidiano das turmas, possibilita a visibilidade para os temas e quebra tabus.

“Não quero impor nada a ninguém, eu não quero convencer ninguém de nada, eu acho que o meu trabalho é justamente problematizar, e quando eles problematizam, vai causar uma visibilidade de um assunto que até então não era discutido e isso faz com que eles acabem tendo outra postura” (Dánie Jesus)

Dessa forma, Dánie Jesus contribui para as boas práticas em gênero e raça no ensino da Língua Inglesa, acreditando nas mudanças, no “esperançar” que nos falou Paulo Freire, na tentativa de alcançar a igualdade social.

Dánie é um dos professores entrevistados no Mapeamento de boas práticas em gênero e raça no ensino da Língua Inglesa (conheça AQUI).

Imagem: arquivo pessoal
Localização: Cuiabá - Mato Grosso, Brasil

Temas: Formação de Professores; Professores; Ensino Superior; Identidade; Atividades Pedagógicas
Tags: Formação de Professores; Inclusão; Raça; Gênero; Ensino de Inglês; Mapeamento de Boas Práticas; Ensino Superior

Adaptado de: https://www.inglesnasescolas.org/experience/mapeamento-de-boas-praticas-sensibilizando-docentes-em-formacao/. Acesso em: 22 abr. 2022. © British Council 2022, UK Brazil Skills for Prosperity, Reúna, Nova Escola, Fundação Lemann, UK Government. Todos os direitos reservados.

ESL WORKSHEET - Animal "Language"

LESSON PLAN FOR ENGLISH TEACHERS

PET TALK

LinguaHouse
Apr. 15, 2022

Level: Upper-Intermediate (B2-C1)
Type of English: General English
Tags: Animals; Languages; Education, Teaching, and Learning; Behavior, Feelings and Emotions; 18+ Years Old; 16-18 Years Old; Article Based; Video Talk
Publication date: 04/15/2022

Students watch a video about a new trend: dogs using technology to communicate with their owners. This topic is followed up in more detail in a reading text. The lesson supports listening, reading, and speaking skills, as well as vocabulary development of word families with special relevance to word formation exercises on Cambridge exams. There is a choice of final activity: discussion questions or a structured debate which could be extended into an essay writing task for homework. An optional extension activity features a caption competition for funny pet photos (by Stephanie Hirschman).

• CLICK HERE to download the student’s worksheet in American English.
• CLICK HERE to download the student’s worksheet in British English.
• CLICK HERE to download the teacher’s lesson plan in American English.
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VIDEO TRANSCRIPT

Devine: Bunny is my one-year-old Sheepadoodle. (I’ve) had her in my life for just about a year. She’s a very thoughtful dog, talking constantly with her body language, with her expressions. My goal before bringing Bunny home was to have the most connected relationship possible with her, and that’s sort of the dream for us to be able to communicate with our animals in that way.
Button: “Hear.”
Devine: What do you hear? There’s a big barge going by.
Devine: Bunny has been using buttons to communicate with me since she was eight weeks old.
Button: “Mom, love you.”
Devine: Love you too!
Button: “What.”
Devine: What? That’s a bird.
Devine: We have different sentence parts. We’ve got people, places: outside, park, beach. Some of her favorite toys: piggy, ball, tug.
Button: “Hippo.”
Devine: You want to play hide the hippo?
Devine: So anytime I think about what she would want to be able to express, I try to add a button. There it is! Good girl.
Button: “Beach.”
Devine: Yeah, we’ll go to the beach soon, baby.
Devine: My sense is that it’s enriching for her, just another way to communicate, and to strengthen and deepen our bond. I’ve always sort of considered myself a hopeful skeptic. I don’t know enough to say that it is developing into language, but a lot of the experts that I’m talking to now are saying that it does seem to be receptive and expressive language.
Devine: I think a lot of it feels like ego, to be perfectly honest. We want to hear our dogs say things that we know they’re feeling or that we assume they’re feeling, but we want to hear it in our language. I would love for the greatest takeaway to be not that our dogs can talk, but that they’ve already been saying it all along and we just haven’t been listening.

Adapted from: https://www.linguahouse.com/esl-lesson-plans/general-english/pet-talk. Accessed on April 18, 2022. LinguaHouse.com © 2008 - 2022. All rights reserved.

MORE EASTER LESSON PLANS

EXCITING EASTER LESSON PLANS

FOR EVERY LEVEL

BUSY TEACHER
Tara Arntsen

Easter is that fun cultural holiday lesson that often falls sometime in April. The date varies from year to year so be sure to check your calendar when laying out your schedule for the term. Much like Christmas there are two important aspects of the holiday; there is the religious side of it and also the commercial side. As Easter is the most important event of the Christian calendar, this would be the best holiday to include a bit of religious background while there really is not much of anything to talk about on the commercial side besides the Easter bunny and Easter egg hunts. Be sure to include a variety of activities regardless of the level of your students.

HOW TO TEACH AN EASTER LESSON TO DIFFERENT LEVELS

1. All Levels

There are several activities you can do with learners at any level. Generally it is good to start off by eliciting related information from students to see what they already know, introduce any other material they will need to complete the activities you have planned, and then introduce and practice specific vocabulary words. Once you have completed this introduction, your plan will heavily depend on the level of your students.

2. Young Learners

With young learners remember not to try to do too many activities in one class period. For Easter, consider introducing some new vocabulary words. Use flashcards with large, colorful images to practice. Start by using choral repetition to drill the words and then do a short individual practice activity. Next you could do an Easter egg hunt. Instead of giving your students candy, include miniature versions of your flashcards in the eggs. Now have students sit in a semi circle while you read a very simple Easter story. Whenever you reach a vocabulary word, hold up the picture flashcard and have all the students who found that picture in their eggs, say it aloud. You may have to read the story more than once for students to understand it. Afterwards you can ask some questions about the story to test comprehension. If there is still time at the end of class, consider asking students to complete a worksheet. Usually at this stage, students will not be writing in English but you can ask them to match items with one another or with numbers. For instance, if you say “bunny three”, students should draw a line between the image of a bunny and the number three.

3. Beginners

With beginners who are not considered young learners, you will be able to do more activities such as include a writing exercise in your lesson plan. After introducing key vocabulary, an Easter song would be a great listening exercise. Many ESL teachers have posted Easter songs online so you are free to use those in your lessons or make your own. Depending on the age of your students, you may decide to have them complete a fill in the blank worksheet during the song or learn the lyrics so that they can sing a long. Talk a little bit about the meaning of the song and check the answers as a class if you created a worksheet. Asking questions about the song and your Easter introduction will be a good comprehension check. At the end of the lesson an Easter theme word search or crossword puzzle would be excellent for extra vocabulary practice.

4. Intermediate/Advanced

Intermediate and advanced learners will be able to handle the introduction of more challenging vocabulary but since this is a cultural lesson, try to limit yourself to about ten new words. Depending on the age of your students, you may decide to use a story or an article for a reading activity. Ask students to read silently and then take turns reading sentences aloud. The topic will depend on your students but the history of the holiday or a short fictional Easter story might be appropriate. Talk about the pronunciation and meaning of any unfamiliar words and phrases. As a follow-up you can prepare a worksheet for intermediate learners or conduct a discussion with advanced learners. For a short writing activity you can ask students to summarize the article in their own words or write a brief essay about a related topic. As a final vocabulary review, give students an Easter themed crossword puzzle to end the class on a fun note.

Easter is a great cultural holiday to talk about in class because there are many different aspects you can consider using for your lesson.

What you include and how you present and practice the material should be based on your students especially their interests, ages, and level. See our Easter worksheets collection here to give you some more lesson ideas.

• CLICK HERE to download the Easter worksheet 1.
• CLICK HERE to download the Easter worksheet 2.
• CLICK HERE to download a presentation about Easter.
• CLICK HERE to watch/download the video about Easter (AmEng).
• CLICK HERE to watch/download the video about Easter (BrEng).

Adapted from: https://busyteacher.org/4932-easter-lesson-plans-every-level.html. Accessed on April 16, 2022. © BusyTeacher.org. Copyright 2007-2022. All rights reserved.