ENGLISH - ENEM 2021

ENEM 2021: quais são os assuntos que mais caem nas questões de INGLÊS?

Giorgia Cavicchioli
Colaboração para o UOL, em São Paulo
17/09/2021 - 04h00

O conteúdo de Inglês no Enem (Exame Nacional do Ensino Médio) está dentro da prova que acontece no primeiro dia, em 21 de novembro. Na data, serão cobradas 45 questões de linguagens e 45 de ciências humanas. Além disso, os estudantes também vão precisar fazer a prova de redação.

As versões digital e impressa do Enem têm as mesmas perguntas e vão ser realizadas no mesmo dia. O aluno escolhe se vai responder as questões de língua estrangeira entre as duas disponíveis: Inglês e Espanhol. O UOL selecionou, com a ajuda de professoras, os temas que mais caem em Inglês.

De acordo com Sirlene Aarão, do Curso Anglo, desde o início, a prova de Língua Inglesa tem como foco a leitura e a interpretação de texto.

"Em que o aluno tem que prestar atenção? São cinco questões só, mas são cinco questões que envolvem gêneros diferentes", explica.

"Ele tem que estar acostumado com diferentes tipos de texto. Inclusive, a última prova do Enem foi a mais difícil que a gente já teve de Língua Inglesa. A gente tinha textos literários, poesias? Então os alunos tendem a sofrer mais", diz.

"A dica é estar acostumado a ler em Inglês, mas estar acostumado a ler textos diferentes." (Sirlene Aarão, professora do Curso Anglo)

A professora Maria Cristina Armaganijan, coordenadora do Objetivo, faz o mesmo alerta. "A gente sempre diz que o que tem que fazer em Inglês é ler. Tem que ler tudo o que aparece na sua frente. Seja uma revista em quadrinhos, uma bula de remédios, uma notícia de internet, uma letra de música, porque tudo isso acrescenta no seu vocabulário", afirma.

De acordo com ela, o Enem quer avaliar se a pessoa tem conhecimento da língua, o hábito de leitura e se sabe interpretar aquilo que foi lido. "Ele precisa ter domínio da língua, isso é primordial, além da capacidade de compreensão e bom senso. Tem que ter bom senso. Se eu fui até a feira e comprei laranja, banana e alguma coisa, essa alguma coisa não é geladeira", explica.

"Nenhum aluno vai chegar ao dia da prova e saber todo o vocabulário. Mesmo que tenha morado nos EUA por dez anos, ele não sabe todo o vocabulário, como a gente não sabe todo o vocabulário em português. Mas o aluno tem que ter a capacidade de contextualizar", afirma.

Segundo Armaganijan, não é imprescindível que a pessoa saiba a tradução das palavras. Mas ela precisa saber o que aquela palavra está representando dentro do contexto do texto mostrado na prova.

Sobre os temas, diz que o Enem tem, atualmente, trabalhado bastante com questões sociais. "Tem caído muito texto que se refere à preconceito, violência contra a mulher, refugiados. Esses temas sociais têm percorrido muito a prova do Enem", diz.

Veja os cinco assuntos que mais caem em INGLÊS:

• Leitura e interpretação de texto;
• Vocabulário;
• Localização de informação no texto;
• Síntese;
• Identificação de outras culturas.

Adaptado de: https://educacao.uol.com.br/noticias/2021/09/17/enem-2021-quais-sao-os-assuntos-que-mais-caem-nas-questoes-de-ingles.htm. Acesso em: 30 set. 2021.

CMSP - ENGLISH - EF

ENGLISH LESSONS - CMSP - EF

October 5, 2021

Neste LINK (acesso exclusivo pelo e-mail institucional do Google), encontram-se os slides das aulas de Língua Inglesa do Centro de Mídias do próximo dia 05 de outubro de 2021, referentes aos anos finais do Ensino Fundamental. Os materiais também podem ser encontrados na aba repositório do site do CMSP. Lembrando que os vídeos das aulas estarão disponíveis somente depois de sua exibição, inclusive no Canal do CMSP do YouTube.

ESL WORKSHEET - Health and Well-being

LESSON PLAN FOR ENGLISH TEACHERS

MEN’S GROOMING

LinguaHouse.com
September 27, 2021

Level: Intermediate (B1-B2)
Type of English: General English
Tags: Health And Well-being; Fashion; Shops And Services; Beauty Products And Services; Have/Get Something Done; Vocabulary Lesson
Publication date: September 27, 2021

In this updated lesson plan, students identify some male face and hair features and grooming items before listening to an interview about one man’s grooming routines. The language point is have/get something done. There is an opportunity to practice this language in controlled exercises and to activate the grammar and vocabulary in a roleplay. The lesson also includes an optional wordsearch activity related to more grooming items (by Stephanie Hirschman).

• CLICK HERE to download the student’s worksheet.
• CLICK HERE to download the teacher’s lesson plan.
• CLICK HERE to download the audio in American English.
• CLICK HERE to download the audio in British English.

AUDIO TRANSCRIPT

Journalist: This is Channel 3 News - as part of our series on men’s grooming, we’re here at the train station to talk to some men about their morning routines. I see a gentleman coming along here, so let’s ask him to explain how he manages to look so good! Excuse me, sir. Do you have a couple of minutes to answer a few questions for Channel 3 News?
Man: OK, I guess so.
Journalist: We’d like to know how you got ready this morning. Can you tell us about your routine?
Man: I always take (have) a shower. Next, I brush my teeth. … Then, I put shaving gel on my face and shave.
Journalist: Do you use aftershave?
Man: Sometimes, but I didn’t put any on today. Once I finish shaving, I trim my mustache. … And then I style my hair and put on deodorant. … Oh, and this morning, I also cut my nails.
Journalist: Well, you’re looking very nice (smart), I must say. Can I ask you about how you’d get ready for a special occasion?
Man: Actually, I’m going to a wedding this weekend, so I’m planning to visit the barber on Friday.
Journalist: What are you going to ask the barber to do?
Man: I’m going to have my hair cut, of course. I think I’ll just ask him to take a little off the top, and then I’ll have short back and sides.
Journalist: Sounds good. Is that all?
Man: Oh no! I’m going for a new look - I’m having my mustache shaved off, and I’ll also get my eyebrows shaped and my ear hair removed. That just doesn’t look good, does it?
Journalist: Do you enjoy visiting the barber?
Man: Oh yes. The barber gives a much closer shave than I get at home. They use a shaving brush and hot towels. It’s a real treat, and I feel great afterward(s). Plus, I enjoy chatting with the barber and the other customers.
Journalist: Do you think men today are spending (taking) more time on their appearance than in the past?
Man: Absolutely. Lots of my friends go for manicures and facials, and a couple of them even get their hair dyed so they look younger.
Journalist: That’s really interesting. Thanks so much for talking to us. Hope you enjoy the wedding this weekend. Back to the studio.

Adapted from: https://www.linguahouse.com/esl-lesson-plans/general-english/mens-grooming. Accessed on September 30, 2021. LinguaHouse.com © 2008 - 2021.

ATPC DE LINGUAGENS (LÍNGUA INGLESA) - 29/09

ENGLISH - ATPC DE LÍNGUA INGLESA

September 29, 2021

Estão disponíveis, nos links abaixo, os slides e a pauta da ATPC de LÍNGUA INGLESA “ENGLISH AND ITS CONNECTIONS WITH THE CURRICULUM – Aprendizagem Integrada de Conteúdos e Língua Inglesa (Parte II)”, realizada no dia 29/09/2021, no período da manhã (10h - 11h30) e no período da tarde (16h30 - 18h), via Google Meet.

September 29, 2021
SLIDES
MEETING AGENDA

LANGUAGE LAB

HOW TO ASK QUESTIONS IN ENGLISH

EF - ENGLISH LIVE
Alan Peters

‘Who, what, where, when, why? Who is the guy?’ asked Manhattan Transfer, an American Jazz group, back in the 1970s. Unfortunately, they soon entered a world that was grammatically nonsensical, but still, the title of their song offers us a range of question words.

When we learn English online, question words are essential terms to help us find out more about a subject or topic.

A List of the Question Words in English

Here are the most common words used to frame a question in English. There are nine (although ‘whom’ is quite old fashioned and rarely used in common English). You can see that eight of the nine words begin with the letters ‘Wh’; therefore, question words are sometimes known as the ‘W’ or ‘Wh’ words. More properly, question words can be called ‘interrogative’ words.

Who – What – Where – Why – Which – When – Whose – Whom – How

‘Can’, ‘should’ and ‘would’ are other words used to ask questions in English. These words tend to require a ‘yes’ or ‘no’ answer, or an affirmative. Since these question words lead to an expected answer, they are not really questions.

These questions can prompt two kinds of answers. ‘Open’ answers, which are based on opinion and are open to discussion. ‘Closed’ answers tend to be factual, short and asked for information. All of the question words above are closed except for ‘why’ and ‘how’. This means that these are the best words to use when framing questions which are meant to prompt discussion, rather than just answers.

Who is that knocking on my door?
Used to find out which person is doing the particular thing in question. The answer will usually be factual and simple.
‘Who is you best friend?’
‘You, of course.’

What is that large object in the corner?
The question word ‘what’ is appropriate when there are many possible answers to a question. Those answers will be non-human, and usually inanimate. As with ‘who’ questions, the answer is mostly likely to be closed.
‘What would you like for your birthday?’
‘Anything from you will be special.’

Where are you going to?
Where is the question that relates to place. Once more, it is a question to elicit a straightforward answer.
‘Where did you buy that amazing dress from?’
‘From the clothes shop, stupid!’

Why does the sea rush to shore?
This is a higher level question which seeks an explanation for the answer. It is a question word to provoke an open ended response.
‘Why does the sun shine so brightly?’
‘Because you are in the room.’

Which is your favourite subject at college?
This is, in many ways, similar to the ‘what’ questions. However, while there are endless possible answers to a ‘what’ question, with ‘which’ the answers are limited. The response is likely to be factual, although judgements are often required in the response.
‘Which ear rings look best on me?’
‘Anything you wear looks brilliant.’

When do your dreams come true?
Whereas ‘who’ relates to people, and ‘where’ to place, ‘when’ questions will have answers connected to time. As with most of the other questions, the answers are most likely to be factual rather than based on opinion.
‘When is it time for dinner?’
‘Eight o’ clock, if you have finished cooking it by then.’

Whose voice is that I can hear?
There are similarities between the question words ‘who’ and ‘whose’. However, ‘whose’ will always be followed by a noun. The answer will be closed.
‘Whose shoes are they?’
‘I think they belong to my sister.’

Whom should I say is here?
This is an old-fashioned term, not often used today. Many native English speakers are less than clear about its accurate use. In fact, the word serves the same purpose as ‘who’ questions, but tends to be used when it is the object of the verb. With modern English, there is no real need to use the term.
‘Whom do they seek?’
‘Those whose legs are hairy.’

How can I make you smile?
Along with ‘why’ this is the other question word that sometimes provokes an open ended response. It is therefore ideal to use in discussions.
‘How do you touch a rainbow?’
‘By finding where it begins.’
Which promotes another comment by the original speaker, such as ‘And how do I do that?’
However, ‘how’ can also be used to find the answer to a straight-forward question. For example:
‘How do I open the door?’
‘Try turning the handle.’

Practicing Use of the Appropriate Question Word

As with most learning, once you understand the concept, you need to practice it to remember it! Try practicing with the exercise below (answers at the end).

Find the correct question word to start each sentence:

• _____ does the parcel arrive? (Response: Later this morning.)
• _____ has the colour of my sweat shirt changed to white? (I spilt some bleach onto it.)
• ­­To _____ should the letter be addressed? (Sir Reginald Smith-Rogers.)
• _____ did you leave the key? (In the door.)
• _____ are you feeling this morning? (A little better, thanks.)
• _____ do you change channel on the TV? (Press the button on the remote control!)
• _____ is the weather like outside? (Raining, as usual.)
• _____ type of flour makes the best muffins? (I like to use self-raising.)
• _____ is the weather warmest at the moment? (In the kitchen. We had a row!)
• _____ do you think you might be finished? (A lot sooner if you stop asking me questions.)
• I would like to know _____ you have washed my red top with my white shirt?
• To _____ should I send the reply?
• I am not sure _____ to address the letter to. Can you tell me?
• _____ name needs to go on the envelope? (As you can see, the last three questions are all similar ways of expressing the same question, but in each case the missing word is different.)
• At _____ time will you get home?

Answers
Mouse over to see the suitable question words.

• When – the question relates to time.
• Why – it is an open ended question with many possible answers.
• Whom – the clue is in the starting word – ‘to’.
• Where – the question relates to place.
• How – a question with many answers.
• How – another question where there is no clue to the answer.
• What – a number of options are possible answers.
• Which – there are a limited number of types of flour.
• Where – the question relates to place.
• When – a question about time.
• Why – an open question.
• Whom – see above.
• Who – the first part of the example is not a question. This demonstrates that question words can be used in other situations.
• Whose – relating to a person.
• What – there are many answers to this question.

Adapted from: https://englishlive.ef.com/blog/language-lab/question-words/. Accessed on September 29, 2021. Copyright © 1996 - 2021 EF Education First Group. All rights reserved. EF English Live and Englishlive.ef.com are registered trademarks.

ENGLISH IN THE REAL WORLD

DESCRIBE YOUR DAILY ROUTINE:

USEFUL ENGLISH PHRASES

EF - ENGLISH LIVE
Helen Austen

There are some key phrases that are useful to learn in English in order to explain your daily routine to another person. In order to introduce these phrases, let me take you through a typical day in my life.

I wake up at 6 o’clock. I get up at 6.50. I make a cup of tea and iron my clothes. I have a shower and get dressed. I usually wear jeans, a blouse, a jumper or cardigan and boots in the winter, or a skirt and blouse in the summer. I brush my hair, put on my make-up. I pack my bag with all my teaching materials. I then put on my coat and leave the house. I walk to the bus stop. I catch the bus at 8.15, and then I pay my fare and sit down. It takes about 45 minutes to get to my destination three miles away. I get off the bus and walk to the school where I teach English. I have to sign in and get the key. Class starts at 9.25 and ends at 11.25.

I have lunch at 12. I eat a baguette or sandwich at the local café. I sometimes do some shopping before I walk back to school. I do some photocopying and go back to my classroom. I teach in the afternoon from 1 to 3pm. I then catch the bus back home and spend a couple of hours relaxing before I cook dinner.

My son goes to work shortly after I come home. Sometimes he cooks dinner before I get home, and sometimes I cook. I like to eat rice or pasta with a sauce. I chop the onions, fry them and then mix them with garlic, tomatoes, carrots, spinach and chilies. I boil the rice and then add the sauce. After dinner I wash up, sweep the floor, and tidy up a bit.

Then I make phone calls, mark my students’ work, do the laundry. Then I go on Facebook, or watch TV until about 10.30 when my son comes home. We catch up on our day, and at about 11 o’clock I go to bed.

Other days I get up early, go downstairs, put on my computer and teach on EF English Live for three hours. Then I have a break, eat dinner with my son, have a walk or go shopping before returning to work and teaching again for another three hours. Working at home can be very convenient and I love being able to talk to people around the world. It is also nice working in a school and seeing people on a regular basis and working in a team. So I feel I have the best of both worlds.

So there you have a daily routine. There are lots of different types of English constructions used in describing a day, including many phrasal verbs like: ‘tidy up’, ‘wash up’, and ‘get up’. There are also lots of sentences with supporting verbs such as: “I have lunch”, or “I get dressed”, rather than “I lunch”. Notice the range of ways of saying the time too. See if you can describe your day using the same language forms.

Adapted from: https://englishlive.ef.com/blog/english-in-the-real-world/useful-english-phrases-describe-daily-routine/. Accessed on September 29, 2021. Copyright © 1996 - 2021 EF Education First Group. All rights reserved. EF English Live and Englishlive.ef.com are registered trademarks.

VOCABULARY: School Lunch Around The World

WHAT SCHOOL LUNCH LOOKS LIKE

AROUND THE WORLD

FOOD INSIDER

YouTube Channel

Lunch time at school can be one of the best parts of a kid's day. From aloo gosht in Pakistan to sausage rolls in Australia and smoky, tomato-y jollof rice in Nigeria, we’re taking a look at what kids around the world eat for lunch.

CMSP - ENGLISH LESSON - 9th year

PRICE TAG

September 28, 2021

Aula de Inglês do Centro de Mídias da Educação de São Paulo para os estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental, ministrada pela professora Rosana Francisco e contou com a participação da professora de Língua Portuguesa e de Língua Espanhola do CMSP, Elaine Alves de Barros. A aula contemplou as seguintes habilidades da BNCC e do Currículo Paulista de Língua Inglesa:

• (EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.
• (EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.
• (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.

Os slides dessa aula podem ser encontrados AQUI.

CMSP - ENGLISH LESSON - 8th year

I WRITE

September 28, 2021

Aula de Inglês do Centro de Mídias da Educação de São Paulo para os estudantes do 8º ano do Ensino Fundamental, ministrada pela professora Rosana Francisco e moderada pelo professor Edmundo Gomes Júnior. A aula contemplou as seguintes habilidades da BNCC e do Currículo Paulista de Língua Inglesa:

• (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.
• (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

Também foi contemplada a seguinte habilidade de Geografia do 3º ano do Ensino Fundamental:

• (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuições culturais e econômicas de grupos sociais de diferentes origens.

Os slides dessa aula podem ser encontrados AQUI.

CMSP - ENGLISH LESSON - 7th year

HOW CAN YOU BE A BETTER TOURIST?

September 28, 2021

Aula de Inglês do Centro de Mídias da Educação de São Paulo para os estudantes do 7º ano do Ensino Fundamental, ministrada pelo professor Edmundo Gomes Júnior e moderada pela professora Rosana Francisco. A aula contemplou as seguintes habilidades da BNCC e do Currículo Paulista de Língua Inglesa:

• (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.
• (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.
• (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
• (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).
• (EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogs, entre outros).
• (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.

Os slides dessa aula podem ser encontrados AQUI.

CMSP - ENGLISH LESSON - 6th year

LET’S HAVE A BARBECUE

September 28, 2021

Aula de Inglês do Centro de Mídias da Educação de São Paulo para os estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental, ministrada pelo professor Edmundo Gomes Júnior e moderada pela professora Rosana Francisco. A aula contemplou as seguintes habilidades da BNCC e do Currículo Paulista de Língua Inglesa:

• (EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado.
• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
• (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares.
• (EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.
• (EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.
• (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo [present simple] para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.
• (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções.
• (EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.

Os slides dessa aula podem ser encontrados AQUI.

EVALUATION

MÉTODOS AVALIATIVOS:

OS MAIS UTILIZADOS

NA LÍNGUA INGLESA

ENGLISH STARS
Amanda Viegas
26/06/2019

A demanda pelo ensino da Língua Inglesa vem aumentando de maneira proporcional ao aumento das exigências das competências do século XXI. Na educação bilíngue, existem diversas formas de avaliação do desempenho dos estudantes, em que tanto o professor quanto a escola podem atuar. Elas envolvem o aprendizado da leitura, escrita, compreensão e produção oral da Língua Inglesa.
Apesar das várias opções de métodos avaliativos, é importante que a instituição de ensino entenda qual a função de cada um deles e sua importância, já que é preciso que a escola escolha aqueles que se adequem mais às suas práticas pedagógicas.
Preparamos este artigo sobre os principais métodos avaliativos do aprendizado do Inglês e qual a sua importância. Confira!

Conheça alguns instrumentos de avaliação na Língua Inglesa

Vale ressaltar que apesar da grande quantidade de métodos apresentados e existentes, é recomendado que o docente escolha o instrumento que esteja mais alinhado com os resultados e funções que a escola pré-estabeleceu.

1 – Prova escrita objetiva:

Na prova escrita objetiva, o professor consegue verificar o quanto o aluno aprendeu sobre o conteúdo lecionado e os assuntos abordados em sala de aula. As questões são de múltipla-escolha e possuem apenas uma resposta correta. Dessa forma, se torna mais fácil entender quanto o estudante aprendeu em relação aos conteúdos específicos.

2 – Prova escrita discursiva:

A prova escrita discursiva fornece uma maior flexibilidade nas respostas. Com isso, o docente consegue avaliar o entendimento do aluno e analisar o problema central sem desconsiderar o que o estudante sabe e o que deve ser mais trabalhado.

3 – Prova escrita objetiva e discursiva:

Nesse tipo de avaliação, a prova apresenta tanto questões de múltipla-escolha quanto discursivas. Com isso, o educador consegue avaliar os pontos relativos aos dois tópicos acima.

4 – Prova oral:

A prova oral tem a finalidade de avaliar a produção e compressão oral dos alunos.

5 – Ditado:

Para a realização do ditado, o professor constrói questões diretas para os discentes. Nessa avaliação pode-se verificar a ortografia e compreensão oral.

6 – Produção textual:

No método avaliativo de produção textual, o educador consegue avaliar a interpretação de texto, a organização textual e a capacidade de expressão, junto ao vocabulário.

7 – Trabalho individual:

O trabalho individual consiste em atividades realizadas individualmente para avaliar o aluno particularmente, e podem ou não ser realizadas em sala de aula e com ou sem consulta.

8 – Trabalho em grupo:

Durante a realização dos trabalhos em grupo, o professor consegue avaliar o aprendizado dos estudantes e como cada um deles consegue organizar suas ideias com os demais, por meio da socialização.

9 – Seminários:

Com a realização de seminários, o professor pode construir eventos e exposição oral para a escola ou outro público. Nesse método, é possível verificar a desenvoltura do aluno sobre o tema apresentado assim como seu conhecimento e preparo para tal.

10 – Participação:

Consiste na avaliação do docente em relação à participação do discente nas atividades e situações em sala de aula.

11 – Autoavaliação:

Na autoavaliação o educador permite que o estudante se avalie sobre a sua compreensão oral ou escrita, mostrando os seus pontos positivos e os de melhoria.

O papel dos métodos avaliativos no processo de aprendizagem

Para a escola escolher o método avaliativo mais adequado para suas práticas pedagógicas, é importante que a equipe escolar esteja ciente sobre o que avaliar, por que e como avaliar os alunos. A avaliação apresenta resultados positivos quando é utilizada da forma correta e é possível que o docente avalie de fato os conteúdos ou os pontos pretendidos.
Os métodos avaliativos podem ajudar a determinar e compreender quais as dificuldades dos estudantes. Sobretudo as avaliações formativas, que auxiliam na observação e avalia o aluno no dia a dia, acompanhando seu progresso. Com isso, torna-se possível traçar um plano de ação com práticas pedagógicas significativas e levando em consideração as necessidades de cada aluno.
Um exemplo de como escolher o método mais indicado é o professor que deseja avaliar a desenvoltura do estudante com a produção de texto e complexidade de vocabulário. O método mais indicado para esse caso seria a avaliação discursiva. Esse método vai ser capaz de avaliar a habilidade do aluno e apresentar resultados satisfatórios para o educador. Dessa forma, o docente é capaz de verificar os pontos fortes e o que precisa ser mais trabalhado em cada turma e focar nas particularidades de cada estudante.
Contudo, é importante que o professor passe os feedbacks dessas avaliações tanto para a gestão escolar quanto para os alunos. Dessa forma, ele consegue pontuar o que pode ser feito para melhorar o aprendizado e orientar os estudantes com base nos resultados obtidos com as avaliações.

Conclusão

O ensino do Inglês vem ganhando cada vez mais relevância no contexto educacional e social, e com isso surgem dúvidas a respeito da temática. Em relação à existência de diversos métodos avaliativos, é importante ressaltar que eles podem e devem ser ajustados e revistos com certa periodicidade. Assim como o processo de ensino pode sofrer alterações, os métodos avaliativos também podem.

Adaptado de: https://www.englishstars.com.br/metodos-avaliativos-na-lingua-inglesa/. Acesso em: 28 set. 2021.

TEACHING WITH MUSIC (STRATEGIES)

CLASSROOM SONGS

16 Creative Ways

BUSY TEACHER

For a lot of teachers songs are something they only use to give their students a break. However, there's a whole lot more to using songs in the classroom than just taking a pot of correction fluid to the words and creating a cloze gap fill.
In Busy Teacher Song Worksheet Section we have already got a nice collection for you to use for teaching various grammar and vocab items, now it’s time to review creative ways we can use to work with songs in the classroom.
From Abba to Bob Marley there's much more you can do than just play songs in the classroom on a Friday afternoon as a wind down to the weekend: grammar practice, vocabulary, a change in pace, listening skills, lead-ins to discussions, teaching culture or ethics/values, and much more; the list is almost endless:

1. Brainstorming

With evocative titles they can be used for brainstorming vocabulary. Students can make up a story given the keywords from the song.

2. Amend the song

Insert wrong words into the song. This can be used with synonyms or antonyms. You could make two versions changing different words in each so that students can check with a partner.

3. Add extra words into the song

Students must listen and strike out the extra words.

4. Ordering the song

Cut up the song into manageable chunks and students can reorder as they listen.
Students order pictures representing the song.
Split sentences in two so students must match up the first and second half of sentences.

5. Using the text of the song

Give the students true or false sentences from the text of the song.
Students find synonyms and antonyms in the song to words given on a handout.

6. Bingo

Students select 9 keywords from a selection of about 20 on the board and insert them into a 3 by 3 grid. When students listen to the song they tick the words off until they have 3 in a row and then a full house.
Using keywords the students retell the story of the song in a narrative.

7. Expand the song

Students can write an extra verse for the song.
Students can compose a verse perhaps using keywords from an original verse and then compare it with the original.
Students can write a letter from or to the singer or a character in the song.

8. Pronunciation

Rhyming words can be extracted from the song.
Weak forms, contractions and unstressed words are commonplace in song lyrics.
Make out a survey for students to rate the song from 1-10. You can include questions like: Does this song make you feel happy? Does it make you feel sentimental? How would you rate the lyrics? How would you rate the tune? Will it be successful? Would you buy it? would you want to listen again? Is it suitable for background music? etc.

9. Song Review

You need at least 20 questions. Students answer the question while or after they listen. Next they can write up a review of the song. If you have the facilities you may get them to do different songs or as a homework exercise they can do it at home with a favourite song in English or their mother tongue.

10. Grammar Practice

Structures (especially modals and conditionals) and tenses are often repeated in the song. Blank these out as reinforcement of the grammar.
Transfer lyrics from direct to reported speech.

11. Colloquial

'Ain't' and 'gonna' and other colloquial words which are often neglected in lessons frequently come up in songs.

12. Cloze Activities

Blank out all the verbs, adjectives, rhyming words, etc
Give students a chance to predict the missing words before they actually listen.
Students must choose from a multiple choice which could be used for synonyms or confusing words.
Give the students the missing words in a jumble on the whiteboard.

13. Storyboard

All the words are blanked out so that students put the song together starting from nothing.

14. Music without lyrics

Play a piece of music and students write down any words that come into their heads and explain this to the group afterwards. Students draw as they listen and afterwards explain their picture.

15. Games to play

In pairs students listen for words ending in '-ing', rhyming words, adjectives etc
Play charades using song titles.

16. Miscellaneous

Students can act out the story of the song. You need a suitable song and give them time to prepare for this. e.g. 'Don't you want me?' by The Human League.

Adapted from: https://busyteacher.org/2728-classroom-songs-16-creative-ways.html. Accessed on September 28, 2021.

ESL WORKSHEET - Traveling

LESSON PLAN FOR ENGLISH TEACHERS

TRAVEL PLANS

LinguaHouse.com

June 15, 2014

Level: Pre-Intermediate (A2-B1)
Type of English: General English
Tags: Transport; Travel And Leisure; Going To + Infinitive; Vocabulary And Grammar
Publication date: June 15, 2014

In this dialogue-based lesson plan, students review the structure 'going to' + infinitive for stating plans and making predictions.

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AUDIO TRANSCRIPT

Dialogue 1 - At the airport

Stranger: So, where are you flying?

Alice: I'm traveling to Madrid.

Stranger: Oh, really? Are you going on vacation (holiday)?

Alice: No, actually, my mother is from there.

Stranger: I see. So what are you going to do in Madrid?

Alice: I'm going to visit my relatives.

Stranger: And how long are you going to stay there?

Alice: Just a week.

Stranger: I imagine you are going to meet all your cousins, aunts, and uncles.

Alice: Yes, I can't wait. I haven't seen them for ages. It's going to be great. Oh, my plane is boarding now. I have to go.

Stranger: Have a nice flight!

Alice: Same to you.

Dialogue 2 - At the subway (underground) station

Stranger: Excuse me. Is this the right platform for Main Street (Oxford Street)?

Alice: Yes, it is.

Stranger: Great.

Alice: I'm going there too.

Stranger: Really? What are you going to do on Main Street (Oxford Street)?

Alice: I'm going to do some shopping.

Stranger: And what are you going to buy?

Alice: I'm going to buy some clothes. And what about you?

Stranger: I'm going to meet some friends. We are going to watch a movie (film) together.

Alice: Sounds good. Oh here's our train.

Stranger: Great.

Dialogue 3 - At the bus stop

Stranger: Hi, have you been waiting long?

Alice: About 10 minutes. It's going to arrive soon. I hope.

Stranger: Where are you going?

Alice: I'm going to University Street.

Stranger: Are you a student?

Alice: No. I'm just going to meet a friend for coffee. What about you?

Stranger: I'm going to visit the museum. Have you been there?

Alice: Yes, a few times. It's very interesting. Is it your first time?

Stranger: Yes, it is.

Alice: I'm sure you're going to enjoy it.

VIDEO 1 (American English)

VIDEO 2 (British English)

Adapted from: https://www.linguahouse.com/esl-lesson-plans/general-english/travel-plans. Accessed on September 27, 2021. LinguaHouse.com © 2008 - 2021.

CMSP - ENGLISH LESSON - 3EM

WHY WE MUST CARE!

September 24, 2021

Aula de Inglês do Centro de Mídias da Educação de São Paulo para os estudantes da 3ª série do Ensino Médio, ministrada pelo professor João Franco Júnior e moderada pela professora Rosana Francisco. A aula contemplou as seguintes habilidades de Língua Inglesa do Currículo do Estado de São Paulo (2008):

• Identificar o uso dos marcadores textuais que indicam opções (either... or, neither... nor).
• Localizar e interpretar informações em um texto para apresentar uma opinião e construir argumentação.
• Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais (ênfase no present simple).

Os slides dessa aula podem ser encontrados AQUI.

CMSP - ENGLISH LESSON - 2EM

NEAR, FAR, WHEREVER YOU ARE...

September 24, 2021

Aula de Inglês do Centro de Mídias da Educação de São Paulo para os estudantes da 2ª série do Ensino Médio, ministrada pelo professor João Franco Júnior e moderada pela professora Rosana Francisco. A aula contemplou as seguintes habilidades de Língua Inglesa do Currículo do Estado de São Paulo (2008):

• Inferir o significado de palavras por meio da análise de sua estrutura e de comparação com a língua portuguesa.
• Deduzir uma regra gramatical com base na análise de exemplos (1ª série – 1º bimestre).
• Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais.

Também foi contemplada a seguinte habilidade da área de Linguagens e suas Tecnologias, da BNCC e do Currículo Paulista do Ensino Médio:

• (EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua do mundo global, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo.

Os slides dessa aula podem ser encontrados AQUI.

CMSP - ENGLISH LESSON - 1EM

LEARNING IS AN ON AND ON PROCESS

September 24, 2021

Aula de Inglês do Centro de Mídias da Educação de São Paulo para os estudantes da 1ª série do Ensino Médio, ministrada pela professora Rosana Francisco e moderada pela professora Fabiana Wharton. A aula contemplou as seguintes habilidades da BNCC e do Currículo Paulista do Ensino Médio, área de Linguagens e suas Tecnologias (LGG):

• (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos nas diferentes linguagens para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
• (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
• (EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções multissemióticas, multimídia e transmídia, desenvolvendo diferentes modos de participação e intervenção social.

Os slides dessa aula podem ser encontrados AQUI.

CMSP - ENGLISH - EM

ENGLISH LESSONS - CMSP - EM

October 1, 2021

Neste LINK (acesso exclusivo pelo e-mail institucional do Google), encontram-se os slides das aulas de Língua Inglesa do Centro de Mídias do próximo dia 01 de outubro de 2021, referentes às três séries do Ensino Médio. Os materiais também podem ser encontrados na aba repositório do site do CMSP. Lembrando que os vídeos das aulas estarão disponíveis somente depois de sua exibição, inclusive no Canal do CMSP do YouTube.

ENGLISH TEACHING IN BRAZIL

PRIMEIRO EPISÓDIO DE PODCAST ORIGINAL

DO OBSERVATÓRIO JÁ ESTÁ DISPONÍVEL

Série traz conteúdos sobre ensino e aprendizagem de Língua Inglesa no Brasil

OBSERVATÓRIO ENSINO
DA LÍNGUA INGLESA
23 de setembro de 2021

Já está disponível no Observatório para o Ensino da Língua Inglesa e nas principais plataformas de áudio o primeiro episódio do podcast Observatório ELT. Com conteúdo voltado para docentes de Língua Inglesa, gestores e profissionais da educação, o podcast traz, ao longo de seis episódios, informações e discussões qualificadas sobre o setor, com entrevistas que contribuem para o entendimento do ouvinte a respeito do cenário brasileiro de ensino e aprendizagem da língua inglesa. Clique aqui para ouvir.

O primeiro episódio da série repercute os dados da pesquisa “Professoras e professores de Inglês no Brasil – Retratos de uma profissão a partir do Censo Escolar e do Censo da Educação Superior” (clique aqui ou aqui), produzida pelo Observatório para o Ensino da Língua Inglesa. O estudo apresenta dados e análises sobre o perfil das mulheres e homens que lecionam inglês no Brasil, destacando questões como carga de trabalho e titulação acadêmica. 

Participam do episódio Vander Viana, professor associado da University of East Anglia, do Reino Unido; e Marina Oliveira, professora de Língua Inglesa do Colégio Pedro II, do Rio de Janeiro, e doutoranda em Educação pela PUC-Rio.

Com apresentação da jornalista Patrícia Santos, gerente de projetos de inglês do British Council no Brasil, o podcast apresenta, no formato de entrevistas, temas como uso de dados no planejamento e gestão do ensino, Inglês como língua franca, letramento racial crítico, entre outros.

Os episódios serão lançados semanalmente, sempre às quintas-feiras, nas principais plataformas de áudio, e disponibilizados no Observatório, iniciativa coordenada pelo British Council, como parte do programa UK-Brazil Skills for Prosperity realizado pelo governo britânico.

Confira o primeiro episódio da série AQUI.

Temas: Skills for Prosperity; Inclusão; Professores; Ensino Público; Ensino de línguas; Gênero e inclusão social; Escolas; Políticas Públicas

Tags: British Council; podcast; dados

Adaptado de: https://www.inglesnasescolas.org/headline/primeiro-episodio-de-podcast-original-do-observatorio-ja-esta-disponivel/. Acesso em: 24 set. 2021.

ENGLISH GRAMMAR AND WRITING

GRAMMAR AND WRITING

GRAMMAR REVOLUTION
Elizabeth O'Brien

It's extremely difficult to give (or understand) advice about writing if you don't have an understanding of grammar.
Before I learned grammar, I was a writing tutor, and my tutoring sessions were painful because I didn't know what I was doing. I wasn't able to give my students clear advice about how to make their sentences better.
Learning grammar gave me a way to analyze writing, and it also gave me the vocabulary to teach other people how to make their writing better.

Let's Look At An Example

Imagine receiving this work from a student (if you're not a teacher, imagine that you yourself have written the following sentences and you're trying to make them better):

The cat was surprised. It jumped back and stared at the crab. The crab had just pinched the dog's nose.

There's nothing wrong with those sentences. They're just fine, and they're perfectly appropriate for students at certain skill levels. But, if you wanted to help this student become a better writer, you would want to give him advice on what he could do differently. If you didn't know grammar, your advice might look something like this:

These sentences are a bit monotonous. Can you combine some of these ideas to make a more interesting sentence?

The problem is that this student would have no idea how to make his sentence more interesting.
If, on the other hand, you and your student both knew grammar, your advice might look something like this:

These sentences all have similar structure. What if you combined them into one sentence by making "surprised" an introductory participle and turning one of the other sentences into a dependent adjective clause?

Now there are clear ideas for exactly how to make the sentence more interesting. If the student put that advice into practice, his rewrite might look something like this:

Surprised, the cat jumped back and stared at the crab, which had just pinched the dog's nose.

That's better!

Adapted from: https://www.english-grammar-revolution.com/grammar-and-writing.html. Accessed on September 24, 2021. Copyright © 2009 - 2021 Grammar Revolution. All Rights Reserved.